合作学习于20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展,是一种富有创意和实效的教学方法。自20世纪90年代以来,许多英语教师尝试将合作学习应用于英语写作教学,但效果并不理想。因此,本研究在输入假说理论的基础上,尝试将素材搜集、挑选和体验结合合作学习称之为素材驱动的合作学习,运用到高中英语写作教学中,以增强学生小组合作的参与性和积极性来提高学生的写作成绩。本研究选取曲阜市某高中二年级两个平行班的101名学生作为实验组和对照组,进行为期一学期的教学实验。在实验班运用素材驱动的合作学习进行写作教学,在控制班仅运用合作学习进行写作教学,探讨了素材驱动的合作学习对高中生写作态度和写作成绩的影响。实验开始前,笔者分别对实验班和控制班的学生进行写作情况的问卷调查和写作测试。实验结束后,笔者分别对实验班和控制班学生的调查问卷的结果和写作成绩进行数据分析和比较。为保证实验结果的有效性,笔者分别从实验班后测成绩0-10分、11-20分、21-25分的实验组中选择2名学生进行访谈,从而了解不同英语水平的学生对素材驱动的合作学习的接受程度和看法。通过对比受试前测与后测成绩发现,实验班学生的写作成绩有了提高,而控制班学生的成绩无明显变化;通过分析调查问卷和访谈数据发现实验组学生对英语写作的态度发生了显著的变化。这表明了素材驱动的合作学习有利于激发学生的写作兴趣,进而有助于培养学生较好的写作习惯。由此可见,素材驱动的合作学习在一定程度上适用于高中英语写作。本研究将素材驱动的合作学习与写作教学相结合,既可以丰富我国已有的合作学习的实证研究,又可以为高中英语写作教学提供启示。