足球普修课教学是普通高等院校体育教学的一项重要内容。由于足球运动具有对抗性、竞技性和多变性等特点,在很大程度上可以满足大学生竞争、拼搏、协作、健身、娱乐等多种身体和心理需要,因此,深受广大学生的喜爱。本研究旨在深入分析智力因素、非智力因素以及外部因素对学生足球普修课学习过程的影响,发挥教师的主导作用和学生的主体地位,力求最大限度地提高教学效益。研究的意义是根据足球普修课教学的特点,重视对学生智力因素、非智力因素和外部因素的培养与运用,使学生建立良好的心理品质,激发学生学习的热情,充分调动和发挥学生学习的主观能动性。同时,研究的成果首先为北京联合大学足球普修课的教学改革提供参考依据,其根本任务是更好地为体育教学服务。本文选取北京联合大学的信息学院、旅游学院、商务学院、机械学院、自动化工程学院的500名学生作为研究对象;将北京联合大学足球普修课学习过程中的智力因素、非智力因素以及外部因素的影响作为研究内容;运用问卷调查法、数理统计法、文献资料法等对足球普修课学习过程中的影响因素进行全面、系统地分析,并得出以下结论:1、三大影响因素中,智力各因素、非智力各因素以及外部各因素作用程度的大小,直接影响到北京联合大学足球普修课教学目标与教学内容的完成。智力因素、非智力因素以及外部因素,对足球普修课教学活动的开展、学生学习的全过程都具有影响作用明显的特点。2、智力因素中,注意力、思维力、观察力较想象力、实践力、创造力、记忆力等智力因素对学生足球普修课学习过程影响程度较为明显:想象力、实践力、创造力、记忆力较注意力、思维力、观察力这些智力因素对学生足球普修课学习过程的影响程度不够明显:3、非智力因素中,学习兴趣、学习动机、性格特征较自信心、意志品质、课堂情绪、焦虑特征等非智力因素对学生足球普修课学习过程影响的程度较为明显;自信心、意志品质、课堂情绪、焦虑特征较学习兴趣、学习动机、性格特征这些非智力因素对学生足球普修课学习过程的影响程度不够明显。4、外部因素中,教师个人因素中的语言表达能力较教师的亲和力、耐心程度、动作示范能力等其它外部因素对学生足球普修课学习过程的影响程度明显。教师的动作示范能力较教师个人因素中的语言表达能力、教师的亲和力、耐心程度等其它外部因素对学生足球普修课学习过程的影响程度不够明显。这主要是由于社会信息这一教学外部环境因素,对教师的动作示范能力产生了替代作用。5、北京联合大学文科、理科、工科学生,受先天性智力因素影响作用的差别性并不明显;但是,智力因素对三种类别的学生在足球普修课学习过程中的影响,却同样都表现得比较明显。6、北京联合大学文科、理科、工科学生,受后天性非智力因素影响作用的差别性较为明显。同时,非智力因素对三种类别的学生在足球普修课学习过程中的影响,也都表现得较为明显。足球普修课的学习过程中,理工科学生的学习兴趣、学习动机、性格特征较为明显;而文科学生的学习情感、意志品质、自信心、焦虑特征较为明显。反之则不够明显。说明除了智力因素与非智力因素,对足球普修课学习过程的影响,应该得到高度重视外,外部因素对足球普修课学习过程的影响作用亦不可忽视。7、北京联合大学文科、理科、工科学生,受外部因素影响作用的差别性虽然不够明显,但是,外部因素对三种类别的学生在足球普修课学习过程中的影响作用,却同样都表现得较为明显。