二语词汇习得是二语习得研究领域里的一个热点,同样也是二语习得的中心任务,每一项语言能力的学习和提高都离不开对词汇的依赖。而对于广大高中英语学习者来说，基本目标就是扩充词汇知识。词汇知识是二语词汇习得中的核心部分，包括词汇广度和深度，同时词汇知识的掌握也是阅读理解的前提。本研究基于二语词汇习得理论中的连续体模型，根据词汇习得的特征，把词汇知识分为词汇广度和词汇深度两个维度分别进行阐述，并根据皮尔逊相关分析揭示词汇广度和词汇深度的内在关系及对高中生阅读理解能力的影响；在词汇广度和深度中，将依据二语词汇习得理论侧重把词汇深度细化为词汇意义（近意和一次多义）和词汇搭配（形名搭配和动名搭配），并分别研究深度中词汇意义和词汇搭配对阅读理解能力的影响；本研究最后将探讨词汇广度和词汇深度这两个词汇知识维度在多大程度上能预测高中英语学习者的阅读水平,从而可以建议通过进一步掌握词汇知识来提高高中生阅读能力。在本研究中，学习者的词汇广度知识是通过一份已有的效度、信度可靠的词汇汇等级量表VLT进行测量的；而词汇深度知识是基于Read词汇联想测试卷WAT，并结合高中新课标的词汇要求适度修改进行衡量的。阅读理解测试的受试者来自赣三中高二（3）班和高二（5）班两个平行班98名学生,阅读测试卷采用赣州市教育局统一组织的2012年6月全市英语期末考试试卷阅读部分。对于实验数据，利用社会科学统计软件包SPSS11.5版进行皮尔逊相关分析及多元回归分析。在SPSS数据分析的基础上，本研究运用二语词汇习得相关理论将高中生词汇广度、词汇深度和阅读理解三者关系进行分析：（1）在词汇知识中，广度和深度相互依存、相互影响、共同发展。也就是说，词汇广度促进词汇深度发展，丰富的词汇量可以使学生用更多有效词汇来描述、解释词义和搭配。相反地，词汇深度可以促进词汇广度发展，丰富的构词知识可以形成发散式网状结构以达到扩充词汇量的目的。（2）在词汇知识与阅读理解的关系中，皮尔逊相关分析显示词汇知识的两个维度（广度和深度）都与高中生阅读理解能力显著相关，其中词汇深度（一词多义和搭配知识）与阅读联系更密切；而在词汇深度中一词多义对阅读理解影响稍大于词语搭配。（3）多元回归分析的结果显示，词汇广度与词汇深度都可以在一定程度上预测高中生阅读理解能力，其中词汇深度效果更明显。以该项研究的结果为基础，如果想要改善生英语阅读理解水平，除有效增加词汇量外，教师应在英语课堂教学中考虑到词汇深度在阅读理解中发挥的作用。首先，同义词和一词多义词是深度知识中很重要的元素。其次，词汇的句法特性，尤其是与动名、形名的搭配和延深，值得教师在词汇教学中高度关注，因为词汇知识的数量和质量直接影响到高中英语阅读理解能力。