在元认知策略教学领域的以往研究中,Oxford(1990)模型、Chamot&O’Malley(1994)模型和Grenfall&Harris(1999)模型被广泛使用,然而这三个模型是为通用语言学习策略所设计的宏观模型,对于专门为元认知策略所设计的教学模型,当前该领域学者们在教学研究中实际应用相对较少。此外,从研究设计和研究数据来看,关于元认知阅读策略教学的研究常采用定量设计,且数据源较为单一。本研究采用定性和定量相结合的混合研究设计,分析和探讨了元认知阅读策略教学对EFL学生的阅读策略意识和标准化考试阅读成绩的影响。采用并行混合设计分别对两个研究问题进行分析,混合的目的是三角测量,即通过对来源不同且互补的数据进行分析来提高研究结论的可靠性。本研究的参与者是中国一所高职院校的76名学生,分为两组,课程教学持续10周。在英语阅读课上,参照Wilhelm(2001)元认知策略教学模型,研究人员对一个班的学生进行系统的元认知阅读策略训练,对另一个班的学生使用传统的教学方法。该研究的定量数据源包括在训练前、后分别采集的元认知阅读策略问卷和阅读理解测试成绩,定性数据源包括学生每堂课结束后撰写的反思日志和全部课程结束后进行的半结构化访谈。研究结果显示,元认知策略教学能够改善学生的阅读策略意识和阅读成绩。本研究进一步发现:首先,在元认知阅读策略意识和阅读成绩两个方面,初始阅读能力“较差”和“中等”的学生比那些能力“较强”的学生从策略训练中获益更多;第二,学生对元认知阅读策略训练效果的总体感知是积极的,大多数学生在认知和情感两方面都取得了进步。在认知方面,学生们指出在接受训练后,他们监控、管理和调整自身阅读理解能力的意识有所增加。在感情方面,通过策略阅读训练,他们体验到了成功,进而在阅读中也变得更加自信。本研究为元认知英语阅读策略的研究设计以及英语阅读教学的课堂设计提供一定启示和参考。