阿尔法狗打败李世乭之后,人工智能再一次在社会各界中得到广泛关注,人工智能教育也在如火如荼的进行。我国对人工智能教育的重视程度逐渐增强,人工智能、大数据处理等内容已被划入新课标中。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》修订说明中强调要“渗透项目学习设计,凸显信息技术课程的实践性特征”（1）。可以看出,高中信息技术课程的目标已不仅仅是要求学生掌握理论知识,更希望能提高学生的信息素养,以更好的适应信息社会。2020年信息技术新课改后,信息技术课本内容已经开始渗透项目式教学。人工智能课程具有知识点多、理论性强、内容抽象的特点,作为一门新型领域的课程,较少的人研究这门课程的教法,在小学初中也没有课程基础,教师的教法直接影响学生的学习效果,传统的讲授法不能使学生在体验中掌握理论知识,而项目式教学法以项目为指引,将理论知识与项目实践紧密结合,让学生主动参与、积极探索,做中学,学中做,这种方式可以使学生对理论内容有更深的理解,达到学以致用的效果。本文对项目式教学做了深入研究并以《人工智能基础》（高中版）一书中的部分内容进行实践探索。首先,本文采用文献研究法,对项目式教学的历史轨迹、国内外研究现状和支撑这种教学模式的理论基础进行了梳理和研究,阐述项目式教学应用于高中信息技术人工智能教学的理论基础。其次,对学习者特征进行分析,确定教学需求,结合课本内容确定了三维教学目标,依据新课标要求,明确教学内容重难点的分布情况,结合项目式教学的特征和方法,设计合适的项目和学生活动,制定合理的教学策略,完成教学过程并设计教学评价。完成教学设计后,最终在A市B中学的人工智能社团学生作为试点完成教学实践,观察学生表现,听取同行意见,收集相关数据。研究结论:项目式教学能够激发学生的学习兴趣,在《人工智能基础》教学实施中具备可行性,项目式教学能够加深学生对理论知识的理解,提高团队协作能力,促进学生主动学习,提高了研究人工智能的动机和兴趣,可以让学生了解人工智能语言的基本特征,在体验人工智能知识与技术的过程中获得对非结构化、半结构化问题解决过程的认识,从而使学生了解计算机解决问题的方法的多样性,培养了学生的多种思维方式,达到了提高信息素养的目的。此外,笔者经过实践后,对项目式教学在人工智能课程中的应用做了反思和总结,以期为项目式教学实践的后续研究提供参考和方向。