基于“学习者中心”教育理念的研究发现,在外语学习的过程中,学习者的学习风格、情感因素等个体差异都会造成他们语言学习成绩的差异。其中,感知风格是一种直接参与并调控学习者学习活动的学习风格,模糊容忍度是外语学习中不可避免的情感因素,二者对于语言学习领域具有重要的研究意义。然而纵观国内相关著述,有关学习风格和模糊容忍度的研究主要是针对大学生和高中生,且聚焦于感知学习风格、模糊容忍度以及英语成绩三者间关系的研究还比较鲜见。鉴于此,本研究以初中学生为研究对象,借助调查问卷,就其英语感知学习风格、模糊容忍度及英语成绩三者间的相关性展开研究,以期为初中英语教学提供参考。本研究以惠州市某中学的171名初二学生为研究对象,《感知学习风格偏好问卷》和《英语作为第二语言模糊容忍度量表》为主要研究工具,主要探讨以下四个问题:（1）初中生感知风格和模糊容忍度的整体情况如何?（2）初中生感知学习风格与模糊容忍度之间的相关性如何?（3）初中生感知学习风格与英语学习成绩的相关性如何?（4）初中生模糊容忍度与英语学习成绩的相关性如何?研究发现:（1）听觉型学习风格是最受欢迎的感知学习风格;绝大多数学生持有中等水平的模糊容忍度,只有少数学生持有较高或较低水平的模糊容忍度;（2）只有合作型学习风格与模糊容忍度水平之间存在显著负相关的关系,其他五种感知风格与模糊容忍度之间无显著相关关系;（3）只有独立型学习风格与英语成绩呈显著正相关,其他五种感知风格与英语成绩之间无显著相关关系;（4）初中生模糊容忍度水平与英语成绩呈显著正相关关系。研究结果为英语教学提供了一定的教学启示。对于教师而言,（1）他们应充分有效利用现代化的多媒体教学设备,发展学生的多种感知学习风格;（2）他们的教学方法应尽量匹配学生的学习风格;（3）教师应帮助学生提升其模糊容忍度水平。对于学生而言,（1）他们应了解自己的感知学习风格倾向和模糊容忍度水平;（2）他们要积极拓展自身的多种感知学习风格;（3）他们应有意识地提高模糊容忍度水平和调节情绪的能力。