【摘 要】
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人力资本是国家持续发展的重要储备力量,在社会经济发展过程中扮演了相当重要的角色。基础教育学龄人口（6-17岁人口群体）是未来重要的人力资本、劳动力储备。目前较少有研究以学龄人口平均受教育年数为指标,衡量基础教育发展的水平。本文基于1990~2010年人口普查、1995~2015年人口抽样调查,2010年《中国统计年鉴》、《中国教育统计年鉴》等公开数据,探究基础教育阶段学龄人口平均受教育年数的时空特
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人力资本是国家持续发展的重要储备力量,在社会经济发展过程中扮演了相当重要的角色。基础教育学龄人口（6-17岁人口群体）是未来重要的人力资本、劳动力储备。目前较少有研究以学龄人口平均受教育年数为指标,衡量基础教育发展的水平。本文基于1990~2010年人口普查、1995~2015年人口抽样调查,2010年《中国统计年鉴》、《中国教育统计年鉴》等公开数据,探究基础教育阶段学龄人口平均受教育年数的时空特征。紧接着围绕2010年的数据,基于空间计量视角及投入产出视角双视角下,分别采用空间计量模型以及DEA模型,探究区域基础教育资源配置差异对学龄人口平均受教育年数的影响。前者研究得出的结论,可以对以增加教育资源投入为手段提高学龄人口平均受教育年数时提供帮助,后者的研究结论旨在有效利用现有教育资源,提高其利用效率,从而达到提升学龄人口平均受教育水平的目的。两个视角相辅相成,互相补充。本文的主要研究发现如下:（1）1990~2015年学龄人口平均受教育年数演变趋势:基础教育阶段学龄人口平均受教育年数不断提升,男高女低的性别差距发生逆转;（2）2010年学龄人口平均受教育年数区域差异:我国基础教育阶段各学龄段平均受教育年数区域间呈现“中部凸起”的特点;（3）基于空间计量视角研究发现:针对不同学龄段,增加不同类别师资力量、教学物品和教学场地的投入,能够有效提高学龄人口平均受教育年数;当前教育经费投入没有得到有效利用,存在省际间不合理的情况;中等教育阶段学龄人口平均受教育年数会受到空间溢出效应影响;（4）基于投入产出视角研究发现:省际间教育资源配置DEA有效的省份呈现“东部塌陷”,效率无法达到最优化的主要原因就是管理技术水平不高,生产规模无法达到最佳。
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