自上世纪90年代以来,教育叙事这种研究方法逐渐兴起,为中小学教师从事教育科研提供了一条崭新的途径,也成为教师实现自身专业发展的重要手段之一,使教师作为研究者的形象得以确立。“教育叙事”是指教师以第一人称的方式,用叙述故事的形式展开对自己的研究。中小学教师既是故事中人又是故事的解说者,所叙述的内容涉及自己的日常生活、教育实践及某些教育问题的解决过程。作为一种研究方法,教育叙事最早是从其它学术领域引进教育界的,它是“叙事研究”在教育领域的应用。教育叙事针对教师个体的具体实践,用“我讲我的故事”表达教师的教育教学反思。教育叙事逐渐成为当前教育领域的热点话题。长期以来,教育研究领域中自然科学研究方法的盛行使广大中小学教师成为“沉默的大多数”。教育叙事的出现,突破了传统教育研究的限制,使其不再只是教育理论工作者的专利。教育叙事由教师叙述自己的故事,呈现的是教育的原生态,对教师而言比较容易操作,因此成为许多学校、许多教师开展校本培训、校本科研首选方法之一。教师将自己遇到的教育事件叙述出来,这种叙述不仅可以启示他人,引起共鸣,而且可以在自我叙述中“反思”自己的教育生活,并在反思中回过头来改进自己的教育实践。反思性使教育叙事在教师的专业成长中发挥了重要作用。教育叙事具有如此多的优势,在教师中间是如何进行的,有没有达到专家当初所设想达到的目的,还存在哪些问题是有待改进的,这些是本研究力图解决的问题。本研究立足于真实的教育现场,将实证研究与理论建构有机地结合起来。首先,通过对相关理论进行探究,分析教育叙事研究的相关文献,对教育叙事的涵义、兴起及特点进行研究,说明教师的教育叙事何以成为可能,为广大教师从事教育叙事研究提供理论基础;第二阶段进行实证研究,通过对济南市N小学教师的教育叙事现状进行分析,探讨教育叙事对小学教师究竟具有哪些实际的意义,教育叙事在小学教师中间是怎样进行的,教师又是如何理解教育叙事的,取得的成绩及其存在的问题等,力求以部分反映整体,最后得出促进小学教师的教育叙事的相关策略。