20世纪80年代,河北省特级教师张孝纯先生首次提出“大语文教育”思想并进行相关实验,打破了语文教学的封闭局面,拓宽了素质教育的实施路径,吸引了众多语文教育领域的追随者。2018年新课程改革使得“大语文教育”再次成为热点,为其发展与传播提供了契机。2017年版高中语文课程标准的颁布和统编版语文教材的面世,意味着语文教育仅仅固守课堂这块阵地是不够的,需要同时将视线转移到课堂之外的教育因素。在新的形势下,张孝纯的“大语文教育”有必要被重新提起,为语文教育的发展提供合理借鉴。本文的主体部分分为三章。第一章解读张孝纯“大语文教育”的思想。“大语文教育”的内涵包括以下关键点:以语文课堂教学为轴心,语文学习同生活有机结合,教语文同教做人有机结合,能力同素质发展有机结合,听说读写训练有机结合,坚持科学的培养和训练。“大语文教育”具有的特点是开放性、整体性和实践性。开放性表现在该思想打破了课堂的束缚,使学生在更广阔的时空范围内学语文;整体性体现为对整体教育和整体结构的追求;实践性意味着以丰富有效的实践活动及形式提高学生的语文能力。“大语文教育”具有“一体两翼”的教学结构:一体为课堂教学,左翼为开辟第二语文教学渠道,右翼为强化语文环境的积极影响。第二章探索张孝纯“大语文教育”的实践。自1983年起,张孝纯带领团队进行了十年的实验,取得了显著成果。实验中积累了一系列教学经验:在语文课中实施单元教学,重视文本的组合效应;关注字法、词法、句法、篇法,在教学中导以最基本的语文规律;从语文课的总体结构、语文教学过程、语文教学方法、课堂教学结构几方面入手,提高语文课的训练效率。实验在促进学生的全面发展、提高教师的教研能力、推动语文教育的变革等方面产生了积极影响。“大语文教育”曾面临着阻力较多、不易前进,体系庞大、不易操作,要求过高、不易推广的历史困境,它的发展受制于自身和时代的局限性。在继承“大语文教育”的过程中,需要结合时代特点和实际情况改善这些问题,弥补它的缺陷,创造实施条件,从而让“大语文教育”的发展实现新的突破。第三章阐述张孝纯“大语文教育”的当代价值与启示。“大语文教育”符合教育发展规律,具有不容忽视的当代价值。突出表现在它的一些思想与语文课程标准的理念相契合,此外,单元教学近年来备受关注,“大语文教育”可为此提供参考。“大语文教育”所蕴含的科学理念与重要价值决定了对其进行继承和发展的必要性。“大语文教育”可为当代语文教育的发展带来有益的启示。从宏观层面而言,语文教育应注重加强社会、家庭、学校三方的合作,形成教育合力,为语文学习创造良好的环境与条件;聚焦到语文课堂教学这一微观层面,需要顺应发展趋势,构建开放型语文课堂、增加实践性活动机会、转变传统式教学方法、融合现代化信息技术。在宏观与微观的双重作用之下,提升语文教育的发展质量。“大语文教育”的优秀思想应该被继承,成功经验值得被借鉴,立足实际,有效探索,取其精华,合理应用,必然能使其走上更为广阔的发展之路。