外语学习受众多因素的影响,其中最重要的因素之一是学习策略。学习策略包括学习者为提高语言学习效果所采取的一系列方法和步骤,在语言学习中起着至关重要的作用。对于英语专业学生来说,复习是英语专业四级考试前提高学习效果的一个重要环节,适当使用复习策略有助于学习者取得优异成绩。有鉴于此,本文采用问卷调查和访谈的方法,调查英语专业大二学生复习策略使用的总体情况。主要研究问题是：(1)英语专业大二学生复习策略的总体使用情况如何?哪些复习策略频繁使用?哪些复习策略不频繁使用?(2)高低水平学生的复习策略使用情况是否存在差异?如果有,主要是哪些差异?(3)英语专业大二学生复习策略的使用与专四成绩之间是否存在相关性?如何相关?本研究采用定量和定性两种研究方法。在定量研究中,研究者设计了一份总体信度为.901的调查问卷。2015年10月8日,问卷被分发给扬州大学131名英语专业大三学生,最终104份问卷有效。之后,研究者用SPSS软件对问卷数据进行分析。定性研究的内容是一个半结构化访谈。研究者抽取了10名学生作为访谈对象,他们都参与了先前的问卷调查并且问卷都有效。访谈用中文进行并且全程录音。随后,访谈结果被转写成英文并进行分析。通过对定性和定量研究数据的分析,本研究得出以下结论：第一,英语专业大二学生广泛运用各种复习策略进行复习。总体而言,各项复习策略使用的频率都较高,且“直接复习策略”的运用比“间接复习策略”的运用更为频繁。此外,在“直接复习策略”中,“补偿复习策略”最频繁使用；而在“间接复习策略”中,“情感复习策略”最频繁使用。另外,“在写作练习中用相近意思的词代替不熟悉的词”是最常用的“补偿复习策略”,“控制情绪”是最受学生欢迎的“情感复习策略”。第二,高水平组学生和低水平组学生在复习策略的运用上存在显著差异,高水平组学生比低水平组学生更频繁地使用“直接复习策略和间接复习策略”。在“直接复习策略”中,高水平组和低水平组学生在“记忆复习策略”和“认知复习策略”的运用上均表现出差异,但在“补偿复习策略”上并没有明显差异(p>.05)。在具体的“记忆复习策略”中,两组学生在“创建联系1”、“创建联系3”和“运用形象和声音1”等三项复习策略上均表现出显著差异。在具体的“认知作业策略”中,两组学生在“接受和表达意思”和“建立输入和输出的结构1”两项复习策略上存在显著差异。在“间接复习策略”中,两组学生只在“元认知复习策略”上表现出差异(p=.009<.05)。在具体的“元认知复习策略”中,两组学生在四项复习策略上(“自我评价1”,“安排和计划学习1”,“安排和计划学习2”,“安排和计划学习5”)存在差异。第三,“直接复习策略”和“间接复习策略”均与英语专业四级成绩呈正相关。“记忆复习策略”、“认知复习策略”和“补偿复习策略”这三类直接复习策略都和专四成绩呈正相关。在具体的“记忆复习策略”中,除了“运用形象和声音2”和“经常性复习”外,其他策略均与专四成绩呈正相关。在“间接复习策略”中,只有“社交复习策略”和专四成绩没有相关性。“元认知复习策略”和专四成绩呈高度正相关,而且大多数具体的“元认知复习策略”也均与专四成绩呈正相关。以上结论对英语教学的启示是：教师应该采取措施培养学生的复习策略意识,指导他们使用与专四成绩正相关的复习策略,并且鼓励低水平学生多使用复习策略。学生应该提高运用复习策略的意识,学会选择适当的复习策略,并充分运用复习策略进行复习。