全国大学英语四六级考试已历时16年之久，目前每年考生人数约有350万。这项考试在我国已基本成为教育界乃至整个社会衡量高等院校非英语专业大学生英语水平的一个较为统一的尺度。十几年来，四六级考试对于提高我国大学生的英语水平和激发全民学习英语的兴趣起到了积极的作用。然而，由于种种原因，四六级考试一直只有笔试，考试成绩不能全面地反映学生的综合语言素质，更因为测试与教学的内在关系，没有口试的四六级考试给英语教学带来了一些负面影响。多年以来，我国的英语教学在应试教育的影响下，只重视课本和语法学习，尤其是四六级考试的压力，迫使一部分教师倾心于对学生读，写，听，译能力的培养，忽视了对学生口语能力的培养。不难发现，尽管已过四六级考试，但仍有相当一部分学生的口语表达能力甚差。为进一步推动我国大学英语教学，适应国家改革开放及经济发展的需要，使大学生更加重视英语口语学习，获得更强的参与国际交际的能力，经教育部高教司批准，全国大学英语四、六级考试委员会自1999年起举行大学英语四六级口语考试—CET-SET，旨在测量中国大学生运用英语进行口头交际的能力，进一步完善四六级考试内容。英语测试与英语教学是教学过程中密不可分的两个部分。语言学家Arthur Hughes把二者的关系客观地定义为“伙伴关系”。考试，作为促进学习的手段，要适应教学的需要，或作为测量学生语言行为的工具，来调整教学使其尽量达到考试要求。测试是为教学服务的。但是测试对教学有极强的“指挥棒”作用。测试和评价的原则和方法总是对教学有着非常强的反拨作用(washback)，也就是影响。这种反拨作用既可能是正面的，可以促进教与学；也可能是负面的，会冲击教学。尽可能的对正常教学产生有益的反拨作用是语言测试的主要目的。国内对大学英语口语考试的反拨作用研究甚少，<WP=85>因此本文试以测试理论为基础，结合教学实践，探讨大学英语口语考试对大学英语教与学的反拨作用。本文通过调查问卷的形式对大学英语教师和学习者分别进行了抽样调查并利用电脑软件对调查结果进行了统计分析。研究对象为吉林大学300名二三年级的本科生和全国几所大学近60名大学英语教师。学生对象根据是否有资格参加口语考试，分成两组进行统计分析，即资格考生和非资格考生。教师对象分为考官教师和非考官教师两组进行分析。 调查研究结果表明大学英语口语考试对大学英语教与学有一定的正向反拨作用，但作用并不十分明显。大学英语口语考试对绝大多数教师的教学态度和学习者的学习态度产生了较强的反拨作用，但对教师的实际教学行为和学习者的实际学习行为产生的反拨作用并不大。绝大多数教师和学习者都认为口语考试十分必要，有利于加强素质教育，使英语教学更着重于培养学生实际使用英语的能力上，但在具体的实际行动上并没有产生太大正向反拨作用。究其原因：首先，传统教学模式因素。长期以来，教学中重视知识传授，忽视技能培养，夸大母语和语法的作用，重视读写，轻视听说。虽然人们对培养英语交际能力的重要性已有了不同程度的认识，但是，既然不测试口语，很多学校的教师和学生在口语训练方面所投入的时间也就相对要少。其次，大学英语口语考试还处在试行阶段，其重要性还没有得到充分认识。此外，四六级笔试的强大的反拨作用迫使教师经常不得不把主要精力放在培养学生读，写，听，译的能力上，从而使得大学英语口语教学没有得到重视。统计数据还表明，大学英语口语考试的反拨作用在考官教师和非考官教师与资格考生和非资格考生的态度和行为之间存在着差异。存在差异的原因在于参与性。考官教师作为考试的直接参与者，对口语考试的内容，形式，考核方法和评分的标准十分熟悉，因此口语考试对考官教师产生的反拨作用要强于非考官教师。另一方面，资格考生大多不会浪费参加口语考试的机会，<WP=86>因此会针对性地加强口语训练，所以对口语学习的态度和行为都强于非资格考生。本文还从学生对口语考试的意识程度，学习动机，以及策略等角度对口语考试的反拨作用进行具体分析。结果表明尽管学生意识到口试的实行，但对口语考试的内容，形式，考核方法和评分的标准并不了解。多数学生认为口试的实行对其英语学习有一定的促进作用，考取口试的证书能为他们带来实际意义，如获得就业优势等。结果还表明口语考试对于学习者的学习策略并没有产生很大的反拨作用。最后，本文探讨了相应的口语教学与学习的建议。提出口语教学中教师应以学生为中心，通过设计一系列课堂活动，创造一个有利于课堂交际活动的轻松的，令人愉快的交际环境。