学科知识是教师知识的重要组成部分,而数学教师学科知识是数学教师所具有的特定的数学学科的知识,包括教师对数学概念的把握、本质的理解,及其数学知识之间关系的认识。本研究以重庆市小学数学教师为对象,旨在调查目前小学数学教师的学科知识的掌握情况是否能够满足教学的需要,存在哪些优势与不足,并分析影响小学数学教师学科知识掌握的因素。本研究基于美国学者Ball对数学教师学科知识的划分,以《基本概念与运算法则——小学数学教学中的核心问题》(史宁中编著)为主要参考,编制了《小学数学教师学科知识测试卷》,对重庆市114名小学数学教师进行了测试,以了解其掌握数学学科知识的状况。研究表明：(1)小学数学教师对学科知识掌握情况并不乐观,整体成绩较低,大多数教师得分没有达到及格水平；(2)小学数学教师在“图形与几何”领域掌握相对较好,其次是“统计与概率”领域,最后是“数与代数”领域；(3)从对数学学科知识的掌握程度看,在“正确性”(Truth Value)维度表现最好,其次是“解释性”(Legitimacy)维度,在“联系性”(Connectedness)维度的表现最低。笔者对影响小学数学教师掌握学科知识的因素做了初步研究,发现：(1)相比较其他因素而言,“教龄”是最重要的因素,教龄越长,其学科知识往往掌握得更好；(2)对职初教师而言,学历高的教师对学科知识的掌握更好,但是对于教龄长的教师来说,学历的影响并不明显；(3)大学数学学习的经历对小学数学教师的学科知识有一定的影响,特别是1-10年教龄的教师,学过大学数学的教师比没有学过的教师对学科知识掌握程度更好,但是10年教龄以上的教师差异不大；(4)培训对小学数学教师的学科知识的掌握没有显著影响。基于调查以及对个别一线教师和教育管理者的访谈,笔者认为提升、改善小学数学教师对学科知识的掌握程度的主要途径有：(1)培养小学数学教师的高校主动调整大学课程内容的设置,开设促进学生深层次理解小学数学知识的课程；(2)在日常教研活动中,多从教师对数学学科知识理解的视角去探析教师在教学中存在的问题,多从数学的角度去寻找提高小学数学教学质量的办法；(3)开发有效的测试工具对小学数学教师进行诊断,让其意识到自身在学科知识上的欠缺,并认识到数学学科知识的理解程度与教学质量之间的关系,从外在要求变成内在需要；(4)开展校际间、地区间教师帮扶,提高薄弱学校的教师学科知识水平；(5)建立专家联系机制,加强与大学的数学教育研究者的交流,提高小学数学教师对学科知识的深层次理解。