课堂提问作为课堂信息输出和反馈之间重要的沟通手段,它是教师在教学活动中一项重要的教学技能。众所周知,在日常的课堂教学中,提问是课堂中很常见的互动环节,而发生在英语课堂中的提问,不仅能够拉近师生之间的距离,增加交互,同时更是一种语言习得的方式。研究表明,在英语课堂中有效的提问不仅可以激发和培养学生内在的学习动机,而且能够引导学生在课堂上利用目的语进行有意义的交际。为了了解目前小学英语教师课堂提问有效性的现状,本研究首先基于克拉申(Krashen)的“输入假说”理论、斯温(Swain)的“输出假说”理论以及相关文献,确定小学英语教师课堂提问有效性评价标准的一级指标、二级指标。为了体现英语学科的特色,笔者借助测验法、访谈法确定、充实此评价标准的三级指标,即小学英语教师提问有效性的具体表现。然后,笔者依据小学英语教师课堂提问有效性评价标准的具体指标,设计小学英语教师课堂提问观察记录表,对20位小学英语教师提问有效性的现状进行调查研究。最后,通过分析调查结果,指出小学英语教师课堂提问过程中存在的问题,并在成因分析的基础上提出优化教师课堂提问的相关策略,以帮助一线教师改善自己的提问行为,进而提高课堂教学成效。研究发现,小学英语教师课堂提问还存在以下问题:问题内容的开放性程度低,教师提问以学生掌握知识为主,忽视对学生思维的培养;提问时经常出现连续提问,学生思维容易混乱,心理压力较大;问题的层次感不明显,问题之间的过渡性不强;提问候答时间较短,学生思考问题的时间不足;提问反馈语以中性反馈语为主,既不能满足学生被肯定、被鼓励的需要,也不能让学生得到有效的反馈信息。依据上述分析,本研究为一线英语教师提供解决问题的策略:重视问前准备,提高问题内容的开放性;完善问题呈现方式,有效应对连续提问;面向全体学生,增加问题的层次感;把握提问时机,合理安排候答时间;建立反馈后追踪,提升教师反馈语的针对性。