笔者承担一年的初中化学教学工作后,进入高中化学教学部。工作中发现,高一学生对化学学习的适应能力远远不如初三学生:不知道如何思考、不愿意表达想法、学生相互之间交流也少,再加之此阶段学生的心理、生理特点,导致教学课堂“静悄悄”,教师无法接收到准确的信息反馈而及时调整教学思路和教学策略。寻找一种新型的教学方法或教学模式来改变当前沉闷而低效的教学现状势在必行。并且,国家教育事业发展规划和基础教育课程改革都一再强调:要注重激发学生学习兴趣,要逐步培养学生的逻辑思维能力和辩证思维能力,要加强对学生科学素质和创新能力的培养;核心素养理念也要求学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。总之,要求学校教学要以学生为主体,培养学生的综合能力。PBL(Problem-Based Learning)教学模式强调主动学习、探索学习和协作学习,通过“创设情境—问题驱动—团队合作—评价反思”的实践过程,突出“以学生为主体”的教学理念。现有研究表明,基于PBL教学模式搭建的“师生—生生”交流平台,能有效推进课堂教学,同时也提高学生的综合素养。因此,PBL教学模式可以作为一种选择,解决笔者当前教学工作中的问题。但是,目前PBL模式在教学中的实践研究仍然不够全面,可供参考借鉴的教学案例针对性不强。在阅读、分析大量文献研究的基础上,结合笔者所执教学生的实际情况,本论文探究了PBL模式在高一化学教学中的应用。以乌鲁木齐市某中学2021届高一年级两个整体水平一致的班级为研究对象,其中一个班作为实验班,另一个班作为对照班。实验前,深刻理解PBL教学模式的内涵,并以分班考试成绩为前测成绩。实验中,根据教情、学情设计PBL模式教学案例,在实验班进行基于PBL模式的教学实践,而对照班仅仅以常规方法进行教学。实验后期,分别比较两个班的多次化学考试成绩、对实验班学生进行问卷调查及访谈实录,以了解学生对PBL教学模式课堂的感受和体会。实验研究结果表明:(1)PBL教学模式能激发学生学习化学的兴趣,强化学生自主学习意识,提高课堂学习效率,从而帮助学生提高成绩;(2)学生课堂表现、问卷与访谈作答情况显示,PBL教学模式对提高学生的综合素养会有很大帮助;(3)PBL教学模式能帮助教师和学生共同进步;(4)PBL教学模式更适宜于化学事实型内容与化学实验型内容的教学,而对于理论概念型内容的教学,PBL教学模式实施起来难度较大。但是,理论概念型的内容只要精心设计、打磨,仍然可以很好地应用PBL教学模式,并且收效良好。本研究成果力求更好地为教授与接纳知识提供更加科学的方法,并希望能够推广到其他年级的化学教学以及其他学科的实践教学中。