语言磨蚀是指外语学习者在中断或停止各种语言学习一段时间后,其语言知识的损耗或减少,以及运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退。总体说来,每一位语言学习者或多或少都要受到语言磨蚀的影响。1980年,“语言技能磨损会议”在美国宾夕法尼亚大学召开,从此,语言磨蚀被学者们正式确立为语言研究的一个新领域,在过去三十多年里,国内外语言磨损研究者通过调查语言磨蚀的根本性质、特征以及探索引起磨蚀的原因及规律,提出了一些抵制语言磨蚀的方法,在相关研究领域取得了一定的成绩。与国外研究相比,国内的研究主要以描述性研究为主,研究范围不够广阔,特别是与中学英语磨蚀相关的实证研究较少,几乎没有以城郊中学英语教师为研究对象的实证研究。然而,与主城区或较发达地区的英语教师相比,城郊中学教师受语言环境等多种因素的影响,运用英语交流的机会较少,接受正规培训和学习的机会也相对较少,他们的英语运用能力磨损也为较为严重。在此背景下,本研究针对城郊中学在职英语教师的英语磨蚀情况分三个年龄段展开调查,试图回答如下三个间题：(1)城郊结合部工作的中学英语教师英语运用能力磨蚀的程度如何?(2)英语磨蚀与教师教龄之间的关系如何,磨蚀过程是否成镜像特征?(3)相关部门组织的教师在职培训或学习对减缓英语磨蚀是否起作用?如果能,如何开展?本论文采用定性和定量研究方法,对昆明城郊三所中学36位在职英语教师进行英语能力测试和间卷调查,测试内容包括词汇知识,语法知识和阅读理解三个部分。然后从执教时间长短,执教期间是否参加过正规的培训和继续教育学习等方面对其词汇知识、语法知识、阅读理解能力的得分进行分析。得出如下结论：(1)城郊中学英语教师的英语磨蚀程度随着教龄的增加而增加。4-6年教龄的英语教师比1-3年教龄的教师语言磨蚀程度严重,7-9年教龄的教师磨损更为严重。(2)城郊中学英语教师在词汇知识、语法知识、阅读理解能力等方面都受到了磨蚀。三个方面相比较,语法知识保持得较好,阅读理解能力次之,词汇则损耗较为严重,教学过程中不经常接触到的语言知识损耗比较明显。(3)在教龄相同条件下,接受过在职培训或有继续教育学习经历的教师无论是词汇知识、语法知识还是阅读理解能力等方面都比未接受过任何培训的老师强,且教师参加英语培训和学习越加正规、频率越高,他们抗磨蚀的能力就越强。(4)磨蚀顺序和语言习得难易程度有关,较难习得的知识磨蚀较快而较容易的知识磨蚀得慢。语言磨蚀顺序和习得顺序相反,即先习得的磨蚀得较慢,后习得的磨蚀得较快,这印证了语言磨蚀具有镜像特征。本研究调查城郊中学不同教龄的英语教师的英语磨蚀情况,根本目的是引起教师自己对语言磨蚀的重视,积极参加在职的各类学习和培训,以抗磨蚀,同时教育主管部门也应注意培训的形式和频率,本研究也为教师继续教育与培训提供一些参考依据。