随着课程改革的不断深入,课堂教学从传统的“课堂控制论”转变为“课堂互动论”,言语行为是课堂中师生最主要的互动方式,大约占整堂课言语行为的80%左右,也是研究者最为关注的师生互动类型,师生之间有效的言语互动在很大程度上决定了课堂教学的有效性。20世纪70年代弗兰德斯提出了一种课堂互动分析技术——弗兰德斯互动分析系统,该技术针对课堂教学进行了系统的量化分析,能够反映课堂言语行为互动存在的问题,至今仍是国内外教育界分析和评价课堂教学最有影响力的分析工具。基于此本研究借助改进型弗兰德斯互动分析系统,将其应用于收集到的七节高中地理课堂教学案例中,进行现状分析并提出相关的提升对策,以期对当下高中地理课堂教学的改革能产生积极触动。本文通过阅读相关文献,梳理出课堂师生言语互动的相关研究现状,对师生言语行为互动和地理课堂师生言语行为互动进行概念界定,依据社会互动理论、社会建构主义理论和地理教学理论,运用文献研究法、课堂观察法、统计分析法和改进型弗兰德斯分析法,对收集到的七节高中地理课堂教学视频进行文本转录与编码,构建分析矩阵,借助改进型弗兰德斯互动分析系统中的矩阵分析法,从课堂教学结构、课堂教学风格或倾向、课堂师生情感气氛和课堂提问与发言模式等方面对七位高中地理师生言语行为互动进行静态分析;以弗兰德斯互动分析系统中的曲线分析法对七位高中地理教师课堂言语行为互动进行动态分析,结合两者的分析结果得到七位高中地理教师的课堂言语行为互动的现状,具体结论如下:在地理课堂教学中,教师言语占主导,学生言语有待提高;课堂沉寂利用率较高,师生技术操作主体失衡;经验型教师倾向间接控制,新手型教师倾向直接控制;教师对学生积极影响大于消极影响;课堂师生情感气氛较理想,教师积极强化言语不足;教师提问比例高,但以封闭性问题为主;学生主动说话比例低,且缺乏问题意识;教师提问以训练型模式为主,创新型模式为辅。根据以上互动现状提出高中地理课堂师生言语行为互动的提升策略:更新教育观念,转变角色定位;关注学生情感,强化教师积极言语反馈;精心设计问题,优化教师提问言语;创设课堂教学情境,培养学生问题意识。本文的创新之处体现在采用改进后的弗兰德斯互动分析技术,它结合了质性分析和量化研究的方法,有一个描述课堂师生言语互动的编码系统来界定师生互动,但由于该方法偏重于注重数据分析,可能会忽略掉一些具有内涵的课堂信息。因此,本文首先将获取的视频进行文本转录,在编码方式上采用i FIAS原有的每3秒编码的间隔,对课堂上师生言语行为互动进行详细的“切片”处理,同时结合地理学科的独特性,又将地理课堂中教师操作技术和学生操作技术的行为分别进行编码统计,并试图在数据分析时结合课堂文本实录信息,还原课堂原貌。