阅读是英语学习者必须掌握的一种基本技能,它为学习者提供了重要的语言输入,而且是全国高考英语测试(NMET)的重要组成部分。实践证明,大量的阅读可以使学生巩固、扩大词汇量,拓展语言、文化知识,增强英语语感和逻辑思维能力,从而促进听、说、写、译等其他语言技能的提高。所以对于中国高中生来说,提高他们的阅读能力是非常必要的。阅读是一个复杂的认知构建的心理语言过程。那么,学习者的认知风格不同,就会对同样的知识从不同角度进行编码,形成不同的认知图示,进一步影响其阅读信息接收速度和准确程度。所以,具有不同的场独立和场依存认知方式的学习者在阅读过程中会倾向采用不同的策略,从而产生不同的阅读效果。可见,认知风格在一定程度上影响到阅读理解能力。然而,国内外对于场独立与场依存对高中生阅读能力的影响的相关研究相对较少,而且这些研究的成果常常不能达成一致,有时甚至截然相反。因此,本研究希望能通过亲身调查得出场独立及场依存认知方式对高中生阅读影响的具体资料及结论。本论文旨在调查如下问题:首先,了解场独立和场依存认知方式在高中学生中的分布情况以及性别对学生的场独立或场依存认知方式的影响。其次,分析场独立和场依存认知方式对高中生英语阅读策略方面的影响。最后,调查场独立和场依存认知方式对高中生英语阅读理解测试的影响。研究的调查对象为辽宁省丹东二中高三年级两个班共98名学生(男生56名,女生42名)。作者通过进行团体镶嵌图形测试,阅读策略问卷以及阅读理解测试测试来收集数据,并运用了社会科学统计软件包11.5中的描述性统计方法进行了分析。研究得出的结论主要是:通过对GEFT测试结果的分析,发现在高中生中,场独立和场依存认知风格的不同分布确实存在。男生的平均分数要大于女生的平均分数。这说明男生更有可能成为场独立型学习者。但是接下来的关于阅读策略的问卷调查及阅读理解测试成绩的结果却显示出场认知方式与阅读理解能力几乎不相关,但是不同程度的场认知学习者在二语阅读过程中具有采用不同策略的微弱倾向,从而可能产生不同层次的阅读理解能力。根据以上发现,本文对阅读教学提出以下尝试性建议:第一,教师应该让学生主动意识到场依存场独立认知风格存在的客观性及其对学习的影响;第二,教师应该注意让自己的教学风格和学生的认知风格适当匹配;第三,教师应该发展学生认知风格的灵活性,从而使他们能够处理学习过程中的不同问题。