合作学习兴起于20世纪70年代的美国，并在90年代初被引入中国，并逐步在国内的外语教学课堂活动中普及开来。项目学习则是一种新型语言教学模式。项目学习模式中显著的合作学习特征得到许多研究者的关注，成为项目学习模式中激发学习动机的一个主要因素(Gao Y.2010)。　　自新课程改革的理念对合作学习提出要求，以及未来社会发展趋势要求人们具备合作技能，许多研究者、教育者展开了对合作学习的研究。研究的重点主要在于教学策略、合作学习功能以及合作学习的模式。对于合作学习模式也不断提出一些框架和模型。笔者从以教师为中心的教学到以学生为中心的教学转变这一改革趋势为出发点，认为任何固态的合作框架都会在一定程度上阻碍学生的自主性。而项目学习重视学生的主体地位，让学生根据自身的特定需求来选择合适的材料和方法，获得学习策略方面的指导，逐步提高他们的自主学习能力，并达到最佳的学习效果。因此，笔者通过项目学习模式中的合作学习对学生学习动机的影响，来探讨项目学习模式中的合作学习的优越性以及如何促进项目学习模式下的合作学习。　　有研究以认知和社会建构主义为理论基础，从动机的来源、学生的视角着手项目学习实证研究(Wang B.R.2011)，提出包括的自我效能、焦虑、自信、归因、期望值、目标和自决等主要动机构念，确定了项目学习模式对其有着效果明显的影响。因此本文作者在前人研究的基础上，选取了焦虑、自信、目标和自决四个主要动机构念，就项目学习模式中的合作学习特征对四个动机构念的影响进行了深入研究。本文研究提出两个问题:1.项目学习模式中的合作学习，对四个动机构念有何影响？2.如何通过改进项目学习模式来促进合作学习？　　笔者利用其在宁夏理工学院担任英语实习教师的机会，在其所担课的非英语专业大学一年级两个班级实施了为期16周的项目学习活动。活动结束之后以调查问卷，访谈等方式对该学习模式中的合作学习过程进行了评价。通过数据分析笔者得出以下结论:项目学习模式中的的合作学习对四个动机构念有着不同程度的积极影响，影响程度由高到底分别是的是目标、自决、焦虑、自信。　　本研究的启示是，由于在项目学习过程中学生有着极高的自主性，教师需要在最大程度上通过调整项目学习模式来改进学生的合作学习方式，根据其对各动机构念的不同影响引进具体的改进策略。本研究的创新之处在于，将以往普通教学课堂上的合作学习，置于基于项目教学的模式中加以研究。但由于在国内教学现状下，项目学习目前不能成为主流教学模式而代替传统课堂，以及笔者研究对象的数量、研究时间的限制，尤其研究的经验问题，该研究存在一定的局限性。