学业拖延是主体对必须完成的学业任务表现出不必要地推迟开始或延迟完成,并伴随心理情绪不适的行为。学业拖延是非常普遍的现象,它会引发个体的负面情绪,轻则造成学习成绩下降,重则影响大学生就业、导致教育资源浪费,最终势必会影响到本科教学质量的提升。所以改善大学生学业拖延行为作为提高本科教学质量的有效路径之一,其重要性不容忽视。首先在总结国内外研究现状的基础上,选定计划行为理论搭建理论研究框架。其次结合个人访谈和问卷的预调研结果,引出S大学在读大学生的突显信念,旨在修正初始理论模型。然后通过研究假设推演,系统整合影响大学生学业拖延行为的内部与外部要素,并提出可测量的大学生学业拖延行为的变量与相关指标体系。最后综合上述研究结果,构建基于计划行为理论的大学生学业拖延行为形成机理的结构方程模型。所采用的问卷是遵照Ajzen所设计的计划行为理论研究的一般问卷模式与具体应用原则,并以个人访谈获取的相关突显信念数据,作为各个潜变量的可测度指标来进行参考设计。通过网络和纸质的方式共回收正式问卷1372份,Cronbach’s Alpha系数均在0.7以上;并通过了KMO和Bartlett’s Test、探索性因子分析和验证性因子分析检验,证明所使用的大学生学业拖延行为量表的信效度良好。在大学生学业拖延行为的实证分析中,首先从学业拖延行为态度、主观规范、知觉行为控制、行为意向和实际行为等五个维度出发进行描述性分析。其次,利用独立样本T检验和单因素方差分析,验证人口统计学变量是否影响S大学的在读大学生学业拖延行为,以及在学业拖延的各个维度之间是否存在差异。然后,本研究使用数据分析工具SPSS 22.0和AMOS 24.0构建大学生学业拖延行为形成机理模型。最后,通过结构方程模型分析检验行为态度、主观规范、知觉行为控制、行为意向和拖延行为间的作用路径关系并验证研究假设。研究结论如下:（1）27.04%的被调查大学生为重度拖延者;55.32%的被调查大学生为中度拖延者,其中非拖延或轻度拖延者仅占17.64%。（2）学业拖延行为在性别和专业之间没有显著差异,而大三、大四的学生比其他年级的大学生更倾向拖延学业。（3）学业拖延行为态度、示范性规范、指令性规范、外部控制信念、内部控制信念和行为意向对学业拖延实际行为均有显著的正向作用。（4）外部控制信念和内部控制信念在拖延行为意向与学业拖延实际行为之间均有显著的正向中介作用。基于学业拖延行为形成机理所透视出的问题,从行为态度、主观规范、知觉行为控制三个方面的作用路径出发,为大学生群体及大学生管理者提出相关策略,以期改善其学业拖延行为,最终达到提高我国本科教育质量的目的。