发端于上个世纪80年代的教师知识研究，经过30年的努力，揭示了有效教师应该具备知识的构造和特征，尤其是揭示了教师实践性知识的个人性、情境性、隐性，甚至包含教师信念和价值观等特征，由此开启了“教师学习”、“学习教学”和“学会教”的教师研究新时代。教师学习是一个复杂的过程，其研究涉及到众多领域以及领域的交叉。如学习研究、教学与教师知识研究、职前教师教育研究、初任教师引导和教师专业发展、学校和教学文化研究。笔者在系统查阅了国内相关文献资料后发现，国内研究主要从教与学的哲学视角出发的思辨的研究居多，这种研究范式，缺乏实证作为基础，得出的结论也缺乏实效性，缺少可操作的技术知识，因而，很难用于指导实践和教学自我发展的脚手架。为此，本研究决定从教育技术学领域出发，采用教育技术工具和教育技术研究方法开展科学的考察，试图建立科学的教师学习传承性理论，以便未来能够提供可操作的技术，为该领域的研究提供实证性的理论基础和技术学知识。　　本研究以社会认知主义理论为视角，采用情境认知和学习理论框架，作为开展实证研究的理论指导。实证研究的主要目的，就是要探索文化对教师学习产生的影响，以及探索影响教师学习传承性的因素。其中文化对教师学习产生的影响采用定性的研究方法，教师学习传承性的影响因素采用定量的研究方法，选取4名不同教龄、不同教学水平、持有不同学习习惯、对学生和教育持有不同态度、不同性格的教师进行半结构化访谈。定量研究中，利用调查问卷获得的定量数据，采用SPSS进行数据处理和分析。定性研究中，通过访谈获取语音资料，转录获取文本资料，采用NVivo质性分析软件处理数据和构建理论，对教师学习传承性进行了深入研究。　　研究发现，在教师“学习教学”的3个阶段:职前教育、入职教育及持续熟练阶段中，在职前阶段，教师主要通过学徒观察法来获得教师技能，以对学习者和教学过程开始有了深入的了解。在入职阶段，教师主要通过坊间学习法来增加对学生、所在学校和社区这些更大范围的情景认知，并知道如何在这种情景中进行教学。一旦，他们变得更加有经验，但他们的教学实践还未稳定时，他们会不断拓展自己的知识基础，并开始朝着自我完善和担任学校领导角色的方向加强自己的地位。教师学习的传承性表现在利用自己的经验理解他人的理论和方法，再改变自己做法;这种改变要依靠背景、情境、社会文化适应，这就是教师学习的本质。　　影响教师学习传承性的主要因素包括:同事关系、教师信念、教师职业性向、社会教育文化、教师工作量、教师学习风格、反思实践、教师工作环境，这7个因素均与教师学习传承性之间存在显著正相关。