2018年5月27日,国务院扶贫办在凉山州启动“学前学会普通话”行动。该行动秉承“扶贫先扶智,扶智先通语”的理念,针对凉山深度贫困地区儿童因听不懂、不会说普通话,导致的进入义务教育阶段后难以适应普通话教学的现实问题,依托当地“一村一幼”村级幼教点,帮助贫困儿童学会普通话、养成良好的行为习惯。经过凉山州11个贫困县两年的试点之后,该行动目前已完成凉山州内所有幼儿园的“学前学普”全覆盖,社会效益开始彰显。本文主要从社会工作的视角,生态系统理论和社会支持理论研究以四川省凉山彝族自治州喜德县的三个“一村一幼”幼教点贫困儿童的社会支持,通过收集一手资料,基于彝区贫困儿童的特征,深入探讨“学前学会普通话”行动实施过程中,孩子们与环境的互动有何变化、他们所在的各个系统如何能给与他们社会支持的问题,以为改进下一阶段的行动方案提供参考。全文共分为六个部分。第一部分,阐述研究背景和意义,梳理相关文献,介绍研究方法、所运用的理论工具,详细介绍三个调查点具体情况。第二部分,界定主要概念。第三部分,根据田野调查及前期相关研究成果,从生态系统理论的角度来把握彝区贫困儿童在“学前学普”行动介入后的社会支持的现状。第四部分,分析各个系统层面,影响“学前学普”行动对彝区贫困儿童的社会支持的不同因素。第五部分,笔者肯定了“学前学普”行动在完善贫困儿童的社会支持的成效,探究增强“学前学普行动”中少数民族贫困儿童的社会支持的相关建议。最后一部分,提炼对社会工作实务的启示,反思了本研究不足之处,还为相关研究领域可作的进一步研究提出了展望。本研究得出的主要结论是:学前学普行动实施过程中,存在宏观系统中政策支持、家族力量支持与实际需求的不契合,中观系统中家长与幼教点缺乏沟通、幼儿家长观念落后等问题,微观系统中贫困儿童对社会支持的利用程度低下等问题。针对以上问题提出了各社会支持应与实际需求高度匹配、加强幼教点同家长和社区三方联动、加强个别化管理等对策和建议。