作为一种普遍的语言现象,隐喻一直备受语言学家的关注。隐喻的研究最早可追溯到亚里士多德时期,他认为隐喻是一种修辞方式。1980年,Lakoff和Johnson在他们的著作《我们赖以生存的隐喻》中提出概念隐喻理论,将隐喻研究从修辞学视角转向认知视角。他们认为隐喻不仅仅是一种语言现象,更是一种认知方式和思维方式。自此,隐喻研究进入了一个崭新的阶段。TED(Technology,Entertainment and Design)是美国的一家非营利组织,倡导创新和批判性思维,坚持“传播有价值的思想”,其主题已逐渐扩展到心理学、商业、教育、医学、经济等领域。在聚光灯下,来自不同领域的知名人士在18分钟内分享他们独到的见解与想法。以往关于概念隐喻的研究主要集中在政治语篇和经济语篇,对教育类演讲语篇的研究则较少。因此,本文在概念隐喻理论的指导下,对教育类TED演讲语篇中的概念隐喻进行分析,并试图回答以下问题:(1)教育类TED演讲语篇中概念隐喻表达的种类有哪些?它们的使用频率如何?(2)在教育类TED演讲语篇中,概念隐喻表达的功能是什么?为了回答上述问题,作者在TED官方网站上选取了20篇教育类演讲作为研究对象,其时间跨度为2016年6月至2019年6月。在研究过程中,采用了定性和定量相结合的方法对数据进行分析,以达到研究的准确性。作者以Pragglejaz Group提出的隐喻识别程序为参考,对教育类语篇中的概念隐喻表达进行识别、分类、统计和分析,得出了以下结论:首先,概念隐喻确实广泛存在于教育类演讲语篇中,本研究总结并分析了10种概念隐喻,即旅程隐喻、战争隐喻、商业隐喻、建筑隐喻、植物隐喻、向上隐喻、向下隐喻、人类隐喻、容器隐喻、实体或物质隐喻,其中使用频率最高的为容器隐喻;其次,通过对教育类演讲语篇中概念隐喻的分析,作者发现隐喻性表达主要体现了三种功能,即认知功能、动机功能和构建语篇连贯的功能。作为概念隐喻的基本功能,认知功能使人们能够理解抽象的概念,从而将人们的身体经验拓展到新的领域。动机功能主要体现在结构隐喻的使用,它激发了受众的责任感,从而对未来的教育充满信心并抱以巨大的热情。此外,概念隐喻在构建语篇连贯也起着重要的作用,每一个概念隐喻表达都能促进信息的流动。