高中英语课堂上,仍然大多采用单一的教师评价方式。这种逐一书面批改的方式费时费力,反馈周期长、模式单调,并且无法吸引学生的兴趣和注意力,有效提高其写作能力。英语写作评价的低效问题一直未能得到彻底解决。文秋芳提出的“师生合作评价”能够通过组织、平衡教师评价与其他评价方式,充分调动学生的积极性,发挥其学习的主体作用,使整个评价过程更完善,评价结果更为合理准确。但这一评价方法对学生英语写作能力的影响如何尚未明确。鉴于此,本研究在高中英语写作教学中尝试实施师生合作评价,旨在探讨师生合作评价对其英语写作能力的影响,探索一种更加高效的写作评价模式。本研究以石家庄市某高中的两个平行班中108名学生为受试对象,由同一位英语老师分别采用两种不同的评价方式进行为期12周的实验,其中实验班采用师生合作评价方式,控制班采用教师评价方式。本研究采用写作测试和访谈等方法,力图回答以下三个问题:(1)应用师生合作评价方式对高中生写作能力存在哪些影响?(2)高、中、低水平学生中,哪个层次学生受这种评价方式的影响最大?(3)不同层次的学生对于师生合作评价方式的态度是怎样的?所获取的数据由软件spss22.0进行检验分析。研究结果表明:(1)采用师生合作评价方式对于提高高中生英语写作能力具有显著影响;(2)师生合作评价均能提高不同水平组学生的英语写作总体成绩,但是对于提升低分数段学生的英语写作能力效果不显著,可以较大幅度提高中水平组学生的英语写作成绩,并可以大大提升高分数组学生的英语写作总体成绩;(3)经过师生合作评价实验之后,学生对待英语写作态度都发生了转变,写作积极性、兴趣、自信心均得到了较大程度的提高。基于实验过程和实验结果,建议英语教师要转变英语写作教学观念,真正做到“一切为了学生的发展”;将师生合作评价应用到高中日常写作教学中,鼓励学生全员多种形式参与写作评价,通过双向合作与互动提高学生的写作热情和写作能力,同时充分发挥教师的主导作用,在写作评价教学中提供专业引领。最后,笔者提出了本研究存在的局限性,对后续研究提出了建议和展望。