师生互动言语行为在初中英语课堂中一直占据着重要位置,但是职前教师(实习生)在面对复杂多变的教学实践时力不从心,从而出现各种各样的问题。如何将实习生课堂中所存在的各种问题系统化,提高学生参与实习生课堂活动的积极性,从而将实习生课堂教学变为良性循环的师生互动过程,是学者和初中英语实习教师们一直关注的问题,因此,对初中英语实习生课堂师生互动言语行为问题的整理和归纳就显得至关重要。初中英语实习生课堂师生互动言语行为是一个动态的复杂过程,单独的定性分析会由于观察者本身的主观因素使得结果可信度不高,而单一的量化分析又会造成实习生课堂师生互动言语行为观察过于结构化片面化,故而本研究采用定性分析和定量分析相结合的研究方法。这样不仅可以帮助实习教师(实习生)提高教学质量促进自身专业化发展,而且便于学生真正地参与到互动中来,在有效互动中得到很好的锻炼,提高他们的语言综合应用能力。本研究首先采用文献研究的方法对初中英语课堂师生互动言语行为的研究现状作简要梳理,然后通过问卷调查、课堂观察以及访谈法对笔者实习的昭潭中学以及周边两所中学(东至县第二中学、东至县第三中学)的所有初中英语实习生(共5名)及其授课班级的师生互动言语行为进行定量和定性分析,具体探究问题如下:(1)初中英语实习生课堂师生互动言语行为的特征是什么?(2)基于弗兰德斯互动分析系统分析初中英语实习生课堂师生互动言语行为存在哪些问题?(3)实习教师(实习生)和学生对初中英语课堂师生互动言语行为的态度是什么?研究结果表明:1.通过问卷调查的方式,结合Leary课堂师生互动模式,笔者发现初中英语实习生课堂师生互动言语行为总体特征以合作-支配为主。同时,实习教师在初中英语课堂互动教学中表现出亲密性强,影响力弱的特点。2.基于“弗兰德斯互动分析系统”(Flanders Interaction Analysis System,简称 FIAS),笔者深入5位初中英语实习生课堂进行观察发现:(1)从课堂互动言语结构入手进行量化分析,得出实习教师的初中英语课堂是传统的教师中心式,实习教师控制课堂,根据语言输出假说理论,我们在英语教学过程中可理解性输出是不可或缺的关键过程,而实习生在教学过程中存在以教授知识为主,学生的主体性得不到体现的问题。(2)从实习教师教学互动言语风格入手进行量化分析,笔者发现实习生课堂师生互动言语行为呈现消极特点,即实习教师仅仅局限于课堂知识点的讲解;初中英语实习生课堂提问类别、形式不灵活,根据互动假说理论,我们在英语教学过程中应该要善于使用提问策略和反馈策略等鼓励和启发学生通过互动和协商来提高学生使用英语的流利度和准确性,然而,实习教师在通过提问等方式引导学生思考方面存在问题。3.通过对5位实习教师以及10位学生进行访谈,笔者发现实习教师虽然具备了相应的教育理念,但是对于如何引导学生积极性以及把握课堂互动氛围感到有困难,所以课堂中仍然不能很好体现学生的主体性。并且实习生很少就师生互动言语行为进行个人反思。同时,学生期待丰富的互动活动以此实现思维的深度挖掘,然而初中英语实习生课堂中师生互动言语行为对学生影响较小,无法达到互动育人的效果。最后,笔者结合以上问题,提出相应建议。