英语听、说、读、写等方面的语言技能是英语语言运用能力的重要组成部分。在《义务教育英语课程标准(2011版)》中,对初中生写作技能的要求是学生在初三结束时应能够独立写出逻辑通顺、内容丰富的文章。然而,由于英语教学中缺少专门的写作技能训练,且教师在阅读教学中重文本知识点的讲解而轻篇章结构的梳理,导致初中生写作质量不佳的现状(周莉,2011)。为解决以上问题,研究者对影响学生写作成绩的因素进行探究,发现“以读促写”模式不仅影响学生的英语写作自我效能感,也能提高学生的写作成绩(杜金榜,2001)。但现有研究多以高校学生为研究对象,对其他年龄段学生对象的研究相对较少。有鉴于此,本研究以初中生为研究对象,探讨“以读促写”写作教学模式对初中生的英语写作自我效能感和写作成绩的影响。本文具体回答如下两个研究问题:(1)“以读促写”写作教学模式如何影响初中生的英语写作自我效能感?(2)“以读促写”写作教学模式能否提高初中生的英语写作成绩?本研究以江西省南昌市某中学九年级两个班共68名学生为受试,在开展教学实验的基础上,采用写作测试、问卷调查和访谈作为研究方法,开展了为期14周的实证研究。在教学实验中,一个班为实验班,采用“以读促写”写作教学模式进行英语读写教学;另一个班为对照班,采用传统读写教学模式。研究结果表明:(1)“以读促写”写作教学模式可以提高初中生的英语写作自我效能感,并且对低水平学习者的影响大于高水平学习者;(2)“以读促写”写作教学模式可以提高初中生的英语写作成绩,且对低水平学习者和高水平学习者的影响接近。本研究从阅读和写作的联系以及英语写作自我效能感和写作成绩的相关性方面对上述发现进行了阐释,并在此基础上,对教师开展初中英语写作教学提出了如下5条建议:(1)在“以读促写”写作教学中,注重阅读和写作相结合的技能训练,提升学生的英语写作自我效能感;(2)引导学生对成败进行正确归因,准确认识自己的英语写作自我效能感;(3)通过关注不同学生的英语写作需求,进行因材施教;(4)关注低水平学生的写作发展潜力;(5)选择真实文本,培养学生的英语思维。