美国心理学家弗拉维尔早在20世纪70年代提出了“元认知”这一术语。元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控,其实质是人们对认知活动的自我意识和自我调控。认知策略的功能是使学生在从事的认知活动中,帮助他们认识到认知目标。而元认知的主要功能是向学生提供有关认知活动或活动进展的信息,元认知是学习策略结构的核心,是学习策略迁移的关键。本文从中学化学教学实际出发,结合元认知理论,探讨如何在高中化学教学中,通过作业的途径对学生进行元认知能力的培养,促使学生在学习过程中学会对自身学习进行计划,对学习过程进行自我调控,对学习过程和结果进行自我反思和自我评价及如何采取补救措施,从而达到“学会学习”的目的。本文共分为五部分。引言部分,阐述了新一轮课程改革的要求,“应试教育”带来的不良影响,元认知理论的意义,提出本课题要研究的主要内容和本课题研究的实践价值。第一章主要介绍了高中化学作业的现状。第二章重点阐述了元认知理论中的主要内容———元认知的含义、结构,元学习能力的构成和元认知与化学学习能力的关系。第三章是本文的实践部分,从学生的主体变量、任务变量、策略变量三方面提出了提高学生元认知能力的作业策略,并从作业的布置、学生主体作用的发挥和评价三个方面,结合教学实际,阐述了如何在高中化学作业教学中培养学生元认知能力。第四章是实验研究部分,本人运用比较实验研究,对实验结果进行具体分析,最后提出了一些思考和建议。