英语入门阶段文字信息屏蔽法,就是对初学者(这里主要指我国小学生),最初先阻断学习者对英语文字信息的视觉输入。也就是说,在教授英语或进行英语语音意识培训时,不向学生呈现相应的字母、单词,符号等书写形式。待学习者的英语语音意识有一定基础,相对稳定之后再解除屏蔽,并逐渐给予文字信息的输入。通俗的说,就象儿童最初习得母语那样,儿童是先学会说话,然后才学习读写。本教学法只针对初学英语的小学生,只让学习者口头学习运用,不要求认识和书写英语文字。这样人为的使英语语音机制在学生的头脑里起到先入为主的效果,使学生主要靠听觉的语音意识来引领英语学习。因为目前我国的小学生学习英语是音、义、形同时开始的,大多数学生从一开始就过多的依赖英语文字符号的视觉信息机械的学习英语,从而降低了语音意识在语言学习中的主导作用,养成了视觉监控的本能习惯,形成了所谓的“哑巴英语”,为进一步学习英语设下了障碍。本研究尝试运用英语文字信息屏蔽法,目的是加强英语语音意识并使其在英语学习中起到主导作用,旨在对英语学习起到一个积极的、深远的良好影响,为今后进一步学习英语打下一个良好的学习基础。因此本人创新运用英语文字信息屏蔽法,试图丰富小学入门阶段的英语教学理论,给英语教学实践带来一点启发。本研究选取了河北省宽城县峪耳崖中心小学68名小学生作为被试进行教学实验(35人为实验班,33人为控制班)。实验有意选在2008年暑假期间进行,因为这些被试暑假过后就会升入三年级开始学习英语(在实验前没有学过英语)。实验期持续七周,每天两个小时。对于实验组的教学任务主要有两项:一是英语入门知识的教学;二是英语语音意识的培训。对于控制组仅进行英语入门知识的教学。教学方法是实验班采取英语文字信息屏蔽法教学,控制班进行非屏蔽教学。从培训结束后被试升入小学三年级开始,至第一学期结束为采集数据时期,包括英语语音意识,英语交际表现,英语听力和学生笔试成绩。利用SPSS统计软件进行平均数的比较,实验结果为:对于英语语音意识的检测共进行了三次,分别在学期初,期中,期末各检验一次。每次的检验结果都是实验班高于控制班,并有显著差异。对于英语听力的检验共进行六次,每次的检验结果都是实验班高于控制班,并有显著差异。对于英语交际表现的检验只在期末进行一次。结果是实验班高于控制班,并有显著差异。关于英语笔试成绩,整个学期共检测六次。第一次的结果是实验班低于控制班并有显著差异。从第二次到第五次,仍是实验班低于控制班,但差异已不显著。到第六次,实验班已略高于控制班,但还没有显著差异。这时即使考试的总成绩,即笔试成绩(80%)+听力成绩(20%)仍然未达到显著水平。分析其主要原因有两个方面:一方面是在49天的实验期间,控制班已经开始学习英语的书写形式,而实验班未接触书写形式,所以在短期内控制班的笔试成绩应该好于实验班;另一方面是实验班接受英语文字信息屏蔽法的时间太短,也就是说学生的语音意识还远没有达到相对稳固,语音意识在语言学习中所起的基础作用还很微弱。所以说实验四个月后,虽然实验班的平均成绩已高于控制班,但仍然不能达到显著水平。但纵向比较两个班的六次笔试成绩不难看出,实验班笔试成绩上升的趋式要明显好于控制班。这一现象恰恰说明了屏蔽法对受试者施加了影响并产生了良好的效果。总的来说,从对以上结果的分析可以看出,英语入门阶段文字信息屏蔽法,能有效培养初学者的英语语音意识,并对英语学习起到全面的促进作用,尤其为今后进一步的英语学习奠定一个良好的学习基础。