学校教学作为培养人的专门活动,决定其要将学生视为一个身心融合的整体,并关注学生的身心全面发展。然而,在学校教学现实中,人被分为身与心两部分,思维成为人的存在标志,因此教育者更关注“心”,而忽视和贬低“身”。近年来,随着多元学科对身体认识的逐渐深入,身体日益受到了人们的关注。由此,不少学者在教育教学研究中也发起了一场对身体认识的变革,重新审视身体在教育教学中的重要性,以实现其在教育教学中的“转向”,让身体回归到教育教学,从而产生了许多创新性的研究。然而,当前这些研究仍存在着依托的学科背景单一、理论和实践脱轨等问题,大多数研究仍停留在理性思辨的基础上,而对教育的主要形式——学校教学中的身体问题审视不够,相应地提出的回归路径也存在不足。因此,当前学校教学中身体异化的现实仍然没有得到有效遏制。从而,在反思前人研究的基础上,本研究尝试着对“让学生身体回归学校教学,实现学生的自由而全面发展”这一核心问题,进行一番探讨。本研究主要从以下四个方面进行阐述:首先,对身体进行解读,内容包括身体的内涵、特性与教学意蕴。通过对中西方语境下身体内涵进行梳理和概括,给定了本研究中所认为的身体内涵,然后结合学校教学背景,由此界定了本研究学校教学中身体的内涵。本研究所指的身体,是灵与肉结合的、活生生的身体,它处于各种社会、文化环境中,更是具有历史性的身体。因此,本研究将学校教学中的身体视为学校教学中师生的生命整体,其内涵既包括生理性的身体,也包括可以直接观察到的表情、穿戴、动作及动作节律、行为等内容,还包括身体各个感觉活动产生的体验和经验等内容。本研究中的身体具有自然性、情感意识性、主体性、历史文化性、实践性等特性。身体蕴含着丰富的教学意蕴,身体是教学活动进行的基础和出发点,是教学活动的对象和载体,影响并反映着教学的效果,身体经验拓展了教学资源和教学时空,身体实践是实现教学目的的重要方式。其次,对当前学校教学中出现的身体问题进行了审视。通过对学校教学现实的审视,本研究发现身体存在着被贬低、被规训、被发用不足的问题。进而分析了当前学校教学中出现的身体问题可能产生的影响,本研究认为人之身体被遮蔽和贬抑,可能会造成学校场域中“人”的异化以及割裂学校教学和社会、文化的联系。最后,本研究分析了造成学校教学中身体问题的原因,认为身心二分、重心抑身的哲学传统、我国传统学习观、功利化的教育现实以及知识教育学的主导地位都会对其造成影响。再次,对学校教学中身体的应然状态进行了探讨。本研究根据当前多元学科对身体的认识,并结合教育教学背景,从身体的本体和发用两个层面出发,对身体的应然状态进行了探讨。本体层面,学校教学中的身体应是融合多因素的整体,体现着教学中个体生命的整全性,同时,应是自由的,彰显着教学中个体的主体性和独特性;发用层面,学校教学中的身体应是以身体之、身体力行的能动积极形象,师生通过身体促进教学主体间的交流对话,并运用身体积极参与知识建构与获得。最后,进行学校教学中身体回归的路径分析。本研究主要从重视身体,彰显学生身体的整体性;关怀身体,给予学生身体自由;发用身体,激发学生通过身体获得认知三个层面探讨了如何使身体回归学校教学。在重视身体方面,本研究主要从当前教育教学文化、考试制度的改变等外部路径,以及学校树立身心一体的教学目标、建构身心融合的多元化教学内容并协调学校各类课程实施等内部路径出发。在关怀身体方面,本研究主要从学校的教学制度建设、教学时空建构两方面提出路径。在发用身体方面,本研究主要从教师教学出发,建议教师应创设身体参与的教学情境,运用身体思维的教学方式,以引导学生运用身体获得认知。