在外语教学法的发展中,作为结合以语言形式为中心和意义为中心的有效教学模式,“形式聚焦”这一教学理念弥补了任务型教学法课堂上学生语言准确性差这一瓶颈式缺陷,得到了众多学者的认可和支持,并由此展开了一系列旨在探索引起学生对语言形式有效注意的任务类型的研究。本研究作为一项小型实验研究,以“形式聚焦”、Krashen的输入理论和Swain的输出理论、Schmidt的注意假说为理论基础,并结合互动理论下的小组合作学习模式,探索两项合作型任务(Dictogloss和Jigsaw)对引起学生对语言形式的有效注意之效果,为我国中小学的课程标准中提倡的借鉴国外任务型教学模式提供一定的研究参考。本研究对Dictogloss和Jigsaw中学生的讨论话轮、语言相关片段和产出的作文上进行对比,并分析学生话语讨论对作文产出效果的影响。主要研究发现有：第一,任务类型对引起学生形式注意的作用上,两种任务均能有效引起对语言形式的讨论和意义的讨论；Jigsaw任务在引起学生对语言形式的讨论上较Dictogloss任务效果更好,但未有显著性差异；此外,Jigsaw任务中学生对动词及动词词组的讨论较多,涉及的语言形式的讨论范围也较广；Dictogloss任务中学生在句子时态和单词拼写上的讨论较多,但涉及的范围相对有限。第二,在两种任务产出的作文上, Jigsaw任务组的作文均分比Dictogloss任务组高,主要差异是Jigsaw产出作为在内容和组织结构上比Dictogloss任务得分高,而在词汇、形态和句法上分数差别不大；第三,就形式讨论与任务产出作文的关系而言,Dictogloss任务组语言形式话轮和语言相关片段的比例与作文成绩的相关较显著,而Jigsaw任务中学生对语言形式的讨论与作文成绩的相关不明显,在语言形式讨论片段的比例上甚至与作文成绩呈负相关。从实验结果来看,这两项任务类型均能在以交际为中心的课堂上有效引起学生对意义和语言形式两方面的注意,提高学生语言的准确性和使用水平,因此都可作为“形式聚焦”课堂上的有效任务。两项任务最显著的不同在于Dictogloss任务的限制性较强,而Jigsaw任务的开放性程度更高。教师在实际的课堂教学计划中应针对两个任务的不同特点,结合班级实际情况选择合适的任务形式进行教学。