《普通高中生物学课程标准（2017版）》（以下称“新课标”）中凝练的高中生物学学科核心素养为生命观念、科学探究、科学思维和社会责任,“模型与建模素养”是科学思维的重要组成部分。人教版《高中生物学教科书（2019）》（PEP Senior high School Biology Textbook（2019）,以下称PSBT（2019））以新课标为指导编写并出版,其中编写的建模学习任务（即PSBT（2019）建模学习任务）,是高中生物学教科书中的重要组成部分。当前,高中生物学一线教师对“模型与建模”的了解较为浅薄,对PSBT（2019）中建模学习任务的认识流于表面;教科书的评价理论与实践强调静态评价,主要针对教科书内容进行评价,针对教科书实践工作的动态评价较少。增进高中生物学一线教师对PSBT（2019）的认识,构建PSBT（2019）建模学习任务的动静态评价体系成为了当前亟待解决的重要问题。本研究从静态和动态两个层面入手,对PSBT（2019）建模学习任务进行评价。静态评价是针对教科书本身文本、图表及内容设计的评价,包括基于SEC一致性分析法的课标一致性分析、基于内容分析法的内容分析、基于问卷调查法和访谈法的静态评价部分。动态评价是针对教科书使用的评价,包括基于问卷调查法、访谈法的动态评价部分和课堂实例中的教科书评价。本研究的主要工作在论文中以如下七个部分呈现:第一章是选题缘由,介绍PSBT（2019）建模学习任务动静态评价的问题来源。第二章是文献综述,通过分析所研究项目的核心概念,进行文献研究,梳理国内外针对教科书评价的理论、以及建模学习任务的评价现状,并通过综合评述分析当前研究局限。第三章是研究方法与研究思路,运用SEC一致性分析法、内容分析法、问卷调查法和访谈法实施本研究,并设置动静态评价研究思路。第四章是PSBT（2019）建模学习任务的静态评价,通过静态评价,我们可以得知PSBT（2019）建模学习任务与新课标一致性存在一定问题,但教师们普遍认为教科书对达成课标要求有促进作用。在内容选择与组织上选择合理,组织严谨;在情景与活动设计上注重模型建构性;安全因素未体现;在对学生评价方面开放合理;教材可读性较强,语言简洁,建模学习任务整体性强。第五章是PSBT（2019）建模学习任务的动态评价,包含问卷调查、访谈和课堂实例三部分内容,得出PSBT（2019）建模学习任务在教科书内容使用方面,内容使用率高,但往往需要教师补充内容;在课堂教学使用层面,PSBT（2019）建模学习任务中设计的活动的使用率较高,反响较好,在课时匹配度方面存在不足;在促进教师与学生发展层面,对学生促进作用较大,对教师的促进存在不足。第六章是动静态评价体系构建与教学建议,构建动静态评价体系,静态评价部分包括课标一致性、内容选择与组织、情景与活动设计、安全因素及对学生的评价、教材可读性。动态评价部分包括课时匹配度、课堂教学使用、教科书内容资源使用、教科书习题及教学评价使用、促进教师及学生自身发展。通过动静态评价结果给出教学建议:对一致性不足的建模学习任务,进行相应的补充;在课时量约束下尽可能完整的进行建模过程;在教学中通过多种模型的方式呈现同一个模型概念。第七章是结论与展望,通过对PSBT（2019）建模学习任务的评价,得出动静态评价结果,其中静态评价结果:PSBT（2019）建模学习任务共六个内容,其中《细胞的增殖》、《减数分裂与受精作用》和《细胞通过内环境与外界环境进行物质交换》建模学习任务与课标具有一致性,《细胞三维结构模型的制作》、《DNA的结构》和《种群数量的变化》三节建模学习任务与课标不具有显著一致。教科书的内容选择与组织合理性较高,情景与活动设计合理,但没有明确体现安全因素,对学生的评价较为灵活、开放,整体来说教科书文本可读性强。动态评价结果:PSBT（2019）建模学习任务在课时匹配度上存在一些不足。在课堂教学使用方面,应用程度极高;在教科书内容资源使用方面,使用率较高,同时仍需适当补充;在促进教师与学生发展层面,对学生的促进作用较大,对教师的促进存在不足。通过PSBT（2019）建模学习任务动静态评价,给出教科书修订建议:通过教科书内容调整,提高其课标一致性水平。适当增加主题相关的实例内容以供教师教学选取使用。适当调整建模教学活动,增强思维性内容,减少手工制作环节。PSBT（2019）建模学习任务动静态评价体系的进一步评价与修订,还有待继续研究。并且在之后的学习和研究中,可以丰富教学实例,从更多的教学实例中评价PSBT（2019）建模学习任务。