“部编本”初中语文教材在语文核心素养背景下诞生,新教材中出现不少创新点,“活动·探究”单元就是其中之一。“部编本”在八年级上册设置“新闻”、下册设置“演讲”两个“活动·探究”单元,九年级上册设置“现代诗”、下册设置“戏剧”两个“活动·探究”单元。“活动·探究”单元以活动任务单的形式组织课堂内容,共分为三个任务,其基本模式是:文本阅读——实践活动——尝试创作,既不同于综合性学习板块,也不同于一般的阅读单元。作为初中语文教材全新的一种单元组织形式,“活动·探究”单元无论在教学方式上,还是在学习方式上,都给教师和学生带来了全新的挑战。面对这种全新的单元组织形式,教师如何有效的开展教学,成为一个亟待解决的问题。在这样的一个背景下,本论文将对延吉市第六中学语文“活动·探究”单元的教学现状展开调查,通过科学的研究方法发现教学中存在的问题,进而针对实际存在的问题提出相应的优化性策略。本文共分为五章,主要内容为:第一章是绪论,主要介绍问题的提出、研究目的及意义、初中语文“活动·探究”单元教学的研究现状以及本文所采用的研究方法。第二章阐述初中语文“活动·探究”单元的特点及意义。“活动·探究”单元以任务为导向,以活动为主体;学习策略具体,活动步骤可操作:从单篇到整组,强调单元整合;任务安排简洁,活动设计有弹性。“活动·探究”单元的设置有利于体现学习内容本身的特点;有利于教师角色的转变;有利于学生构建知识系统。第三章的主要内容为依据“活动·探究”单元的设置意图,制定科学有效的教师问卷和学生问卷,从教师对“活动·探究”单元”的教学态度、教学目标、教学方式、教学过程和教学评价以及学生对“活动·探究”单元的学习态度、参与程度、学习效果等方面,对延吉市第六中学语文“活动·探究”单元教学现状展开调查并分析。第四章依据调查结果,总结了“活动·探究”单元教学中取得的成效及存在的问题。取得的成效主要有:文本阅读策略重视度高、学生读写能力有所提高、学生自主学习积极性增强、学生合作学习意识提升;存在的问题主要有:学习任务导向设计不合理、单元任务脱节、实践活动评价单一、自主探究能力不足、自主迁移能力欠缺。第五章针对延吉市第六中学语文“活动·探究”单元教学中存在的问题提出优化性策略,包括明确设计意图,优化任务导向、重视单元地位,完善任务环节、加强专业指导,完善活动评价、增强活动设计弹性,培养合作探究能力、注重活动可操作性,培养迁移运用能力。