中学阶段是听障中学生学业生涯十分重要的时期,是知识积累和能力获得发展的时期。由于听觉和语言表达障碍,使听障中学生在学习上会遇到更多的挫折,不能正确对学业成败进行归因,产生学习自信不足的问题。尤其需要特殊教育教师的关心、鼓励、帮助与支持。因此,特殊教育教师更应该关爱听障中学生,了解他们的特点,产生合理的教师期望,并善于将期望传递给听障中学生,才能帮助他们对学业成败进行正确的归因,提高学习自信。目前我国虽然对教师期望、学业成败归因及学习自信都分别有一些研究,但这些研究主要的对象是普通学生,许多研究是描述性和经验性的,缺乏对三者之间关系机制的探讨,缺乏比较深入的实证研究。国内尚未有人对听障中学生知觉到的教师期望进行研究,并探讨与学业成败归因、学习自信的关系问题。本研究为此对此进行研究。我们认为,研究听障中学生知觉到的教师期望很有必要。听障中学生知觉到的教师期望关系到他们的学业成败归因,积极的学业成败归因可以促进学习积极性,提高学习自信。本研究能够丰富国内在这方面的研究,弥补这方面研究的不足,对更好地发挥特殊教育教师的期望效应,帮助听障学生形成正确的学业成败归因,提高他们的学习自信提供实证证据。本研究结果发现:(1)自编的《听障中学生学习自信问卷》具有良好的信效度,符合教育测量学的要求,可以作为研究的测量工具。(2)在知觉到的教师支持、学业反馈以及教师期望总分上,女生得分显著高于男生;在知觉的教学互动和教师期望总分上,独生子女听障中学生得分显著高于非独生子女听障中学生;在知觉的学业反馈上,初中听障学生得分显著高于听障高中学生。在知觉到的教学支持和教学互动及教师期望总分上,学习成绩优秀的听障中学生得分显著高于其他学习成绩的听障中学生;在教师期望的三个维度及总分上,与教师关系亲密的听障中学生得分显著高于与教师其他关系的听障中学生。(3)在学业成败的努力归因上,女生得分显著高于男生,城市听障中学生得分显著高于农村听障中学生。在学业成败的努力归因、运气归因及总分上,独生子女听障中学生得分显著高于非独生子女听障中学生。有残余听力的听障中学生更倾向于做努力归因;全聋的听障中学生更倾向于情境和运气归因。在学业成败归因的四个维度及总分上,听障高中生得分显著高于听障初中生。在学业成败归因的努力、能力、情境三个维度得分及总分上,学习成绩优秀的听障中学生得分显著高于其他学习成绩的听障中学生。在努力归因和情境归因及总分上,与教师关系亲密的听障中学生得分显著高于与教师其他关系的听障中学生。(4)在学习主动性以及学习自信总分上,女生得分显著高于男生。在学习独立性和学习坚持性上,独生子女得分显著高于非独生子女。在学习自信的四个维度和总分上,城市听障中学生得分显著高于农村听障中学生,学习成绩优秀的听障中学生得分显著高于其他学习成绩的听障中学生,与教师关系亲密的听障中学生得分显著高于与教师其他关系的听障中学生。(5)听障中学生知觉到的教师期望三个维度及总分与学业成败归因的三个维度及总分呈显著正相关,听障中学生知觉到的教师期望三个维度及总分与学习自信的三个维度及总分呈显著正相关。听障中学生的学业成败归因在知觉到的教师期望与学习自信之间起部分中介作用。(6)根据本研究,提出了特殊教育教师要加强与听障中学生的沟通,形成符合他们发展的正确期望,注意因材施教;帮助听障中学生形成正确的学业成败归因观,教给他们归因的方法;注意培养听障中学生的学习能力,提高他们的学习自信的教育对策。