学习共同体是以学生共同学习意愿、情感与价值观为基础,在教师辅助下,通过教学活动,优化知识创生的教学方式。现有学习共同体存在参与程度低、知识建构层次差、交流稀少等问题,急需寻求新的教学资源、方法进行优化。SPOC作为师生课后教学补充,经由研究证明能为师生、生生交互提供可能,有效提高教学活动的参与程度。本研究旨在运用SPOC为师生、生生交互提供指向性目标,增添学习趣味,以解决当前学习共同体所存在的问题。本研究以国内外学习共同体研究概况作为研究基础,以远程教学交互层次理论、分布式认知、技术接受模型、SECI模型知识管理模型理论为研究理论依据。选取了L大学2019级小学教育X班学生为研究对象,前期研究通过问卷调查、访谈调查、教学观察了解研究对象现状,发现X班学习共同体存在怯于和教师、学伴交流,知识构建水平偏低,将学习共同体视为负担等问题。但由身心发展分析,学生渴望通过外部力量改善学习交流,达到共同发展的结果,适合开展基于SPOC的学习共同体构建研究。根据调查分析,研究对象在交流沟通、知识建构、对学习共同体满意等方面存在不足。为确保基于SPOC的学习共同体构建研究的顺利进行,在正式研究开始前制订构建计划,包含学习环境构建、评价方式构建、教学策略构建等方面。结合学习环境与评价方式,基于SPOC的学习共同体构建并不局限于课堂教学,同时也发生在线上虚拟环境,应考虑多元化评价方式,全面掌控基于SPOC的学习共同体构建情况。在教学策略上,根据已有文献、教学理论及学生现状等,研究从动机提升、教师参与、问题导向、交互强化、归属感强化、知识等方面构建制定教学策略,改善现有学习共同体所存问题,促进基于SPOC的学习共同体构建。教学实践以行动研究为主要实施手段,教学观察、访谈调查、问卷调查作为教学评价方法,通过多轮行动研究进行教学策略反思,为新一轮行动研究的开展提供依据,形成螺旋上升的发展趋势。在三轮行动研究中不断发现问题,不断优化教学策略。经过三轮行动研究,基于SPOC的学习共同体在兴趣动机、教师参与、共同目标、交流讨论、归属感、知识构建等维度均出现显著性提升,证明通过基于SPOC的学习共同体构建改善了学习共同体存在的满意度低、知识建构层次低、交流频率稀少等问题。得出基于SPOC的学习共同体构建教学策略:通过学习交流、资源推送等教学活动突显基于SPOC的学习共同体有用性与易用性,能有效激发学生学习动机;建立规范化教学秩序,对学生交流、知识构建机制加以约束,使得基于SPOC的学习共同体规范化,促进了交流频次及知识构建质量;设置多元共同目标,推进了基于SPOC的学习共同体教学活动参与度;强化学生角色,充分发挥学生作用,能促进学生适应基于SPOC的学习共同体模式,并根据SPOC自我定制学习目标构建知识。由数据分析还发现了交流讨论、知识构建、满意度与其他维度间的联系,并提出了基于SPOC的学习共同体构建重构策略:突显学习趣味性促进交流讨论、转换角色助力知识构建、规范教学提高学生满意度。