在二语习得的研究中，个体差异扮演着重要的角色。其中，自我概念已引起越来越多研究者的关注。近年来关于英语自我概念的研究包括青少年英语自我概念的形成、英语专业学生英语自我概念的结构和特征、英语发音自我概念对英语学习者的影响等等。研究发现，清晰、积极的自我概念有助于形成健康的个性，比如自信、善良、稳定的情感等，学习者因此能获得强烈的学习动机和更好的学习成绩。 另外，在过去的几十年中，语言学习策略已经是二语习得的热门话题之一。大量的实证研究表明学习策略的使用有利于提高二语或外语学习的有效性，并且对语言教学有深刻的启示性。在策略训练中，如果在设计课程时考虑到学习者个体的特征，对于其语言学习是很有效的。尽管很多人都意识到自我概念和学习策略的重要性，但没有对两者关系进行深入研究。基于这一空白，本研究将使用定性和定量的研究方法探讨非英语专业学生自我概念和学习策略的关系。 本项研究对157名非重点类大学非英语专业学生采用问卷调查收集到所需要的数据。问卷一是自我概念调查的中文修订版，即英语学习情况调查表。这是根据以Marsh（1992）为基础的Pan（2003）修改而成的6分利克特量表，共有26题。由于该研究关注的是英语自我概念和语言学习策略的关系，作者选取了自我概念部分里的三个方面：整体英语自我概念、英语口语自我概念和英语发音自我概念。整体英语自我概念能反映出学习者总体的英语自我概念水平，在测试中是必不可少的。而口语和发音对学习者使用英语交流起着很大作用。口语能力在一定程度上又综合体现了学习者听力、写作、词汇和语法的能力。因此选择这三方面是比较能说明学习者英语自我概念的情况。问卷二是Oxford（1990）语言学习策略量表（SILL）。通过对这两份问卷的信效度分析，发现问卷的可信度高，收集的数据具有实证研究的意义。 最后通过SPSS13．0对所获取数据的分析，得到以下结论：首先，参与调查的学生英语自我概念处于中等水平，其中他们的英语发音自我概念好于整体英语自我概念和英语口语自我概念。另外在学习中学生能使用大部分的学习策略，其中补偿策略用得最多。第二，性别对整体英语自我概念和英语口语自我概念没有显著的影响，但对英语发音自我概念具有统计意义。性别差异与学习策略的关系也很弱，女生比男生更多的使用了集中学习策略，计划和组织策略。第三，学生的生源，来自城镇还是来自农村与自我概念和学习策略都没有显著意义。最后，通过皮尔森相关系数分析和多元回归分析发现英语自我概念和学习策略具有相关性。其中整体英语自我概念，英语口语自我概念，和英语发音自我概念与认知策略相关性最高，英语发音自我概念与记忆策略和补偿策略相关性最低。 以上发现还为英语的教于学提供一些启示。教师对学生进行语言学习策略训练时，也要重视提高学生的积极自我概念。