在新的课程改革中，探究教学作为中学物理教学中一种重要的教与学的方式，对培养学生的科学方法、科学态度方面具有传统教学方式无法比拟的优越性。然而有效的实施探究教学要受到很多因素的影响，课堂环境就是一个不容忽视的因素。课堂环境包括各种物理环境与社会心理环境，如果能研究出其中对探究教学影响最突出的几个因素，为探究教学的深入展开和提高探究教学的质量，具有一定的参考价值和指导意义。 从国内外研究来看，目前对科学探究的界定与探究教学种类的划分、探究教学模式等理论层次的研究较多，对课堂环境也有大量定性和定量的研究，但是将探究教学与课堂环境相结合，探讨课堂环境对探究教学，即对探究能力的影响还未有过。培养学生的探究能力是探究教学一个重要的目标之一，因此，可以通过评价环境因素对探究能力的影响，而达到研究课堂环境对探究教学影响的目的。 总体上说，本研究包括两个部分，一部分是理论分析，另一部分是问卷调查。 第一部分：探究教学课堂环境因素的理论建构。 这部分采用文献研究的方法，以一般课堂环境和建构主义学习环境为基础，参考相关测量课堂环境的量表，结合探究教学的特征和实施条件，理论上分析出对探究教学影响最突出的5个环境因素：实验器材、合作与交流、课堂气氛、任务情景和自主性。 第二部分：课堂环境因素对探究能力影响的调查研究。 这部分主要采用问卷测量的方法，首先在理论分析和文献综述的基础上，编制《物理探究教学课堂环境量表》和《中学生物理探究能力量表》，对重庆市区9所中学的450名9年级学生进行抽样调查，调查他们对这5个探究环境因素的感知程度，以及他们目前具有的探究能力。然后通过数据处理，分析这些探究环境因素具体影响学生哪方面的探究能力，以及影响的程度如何。结果表明： (1)自行编制的《物理探究课堂环境量表》和《中学生探究能力量表》，经修正与检验，具有很好的信度和较好的区分效度。 (2)学生对“课堂气氛”的满意程度较高，但存在一定的差异，对“实验器材”普遍感到不太满意。传统物理教学中所提倡和关注的“深刻性”与“进行实验”的能力，学生掌握的程度最好，而探究教学提出的新的能力要求，即“独特性”与“猜想与假设”的能力学生掌握得最差。 (3)探究环境因素对学生的探究能力确实有很大的影响，但对各种能力的影响程度又是不同的：影响较大的是传统教学所关注的“深刻性”和“进行实验”的能力，而学生目前掌握程度最好；影响较小的是探究的“独特性”、“分析与论证”和“评估”的能力。