本研究针对H大学的大学英语教师课堂动机策略使用情况进行调查研究,以探求适合于H大学英语课堂教学情境的动机策略。其研究背景有以下几个方面:(一)二语动机研究进入九十年代以后有了新的研究方向,主张从课堂教学环境和教师因素出发;(二)学生二语学习过程中,普遍存在学习动机逐渐减弱的情况,而国内外大量的研究表明,教师对学生学习动机的影响不容忽视;(三)《大学英语课程要求》对大学英语教学提出了新的要求,要求重视教师和学生两者的地位,调动两者的积极性,充分发挥教师在促进学生学习上的作用。在以上三个方面的影响下,笔者利用理论探讨和实证调查相结合的方法,对H大学英语教师的课堂动机策略进行研究。本研究首先梳理了心理学领域和二语教学领域的动机策略研究理论框架,同时总结前人的研究发现,为教师提供了更为详细和具体的动机策略指导意见。其中,Dornyei的二语动机理论过程模式,建构了最为完备的二语动机教学策略,其后又发展了二语动机自我体系,使框架体系更加健全。笔者又对国内外教师动机策略实证调查研究进行了文献综述梳理,总结出国内外学者专家调查研究的发现以及所做的相关研究,该理论框架和文献综述为本次研究提供了理论支撑和相关数据支持。在心理学理论和二语动机理论的指引下,在国内外教师动机策略实证研究成果的启发下,本研究对H大学英语教师课堂动机策略的使用频率进行了调查研究。选取H大学60名大学英语教师为调查对象,通过调查问卷和访谈的形式,重点考察H大学的大学英语教师课堂动机策略使用频率,通过对问卷调查数据进行描述性统计,得出H大学教师常用动机策略和较少使用的策略,其次利用教师访谈,分析大学英语教师在教学过程中使用课堂动机策略所存在的问题。在进行实证研究过后,针对H大学的大学英语教师动机策略具体实施和所存在问题做进一步研究,并对大学英语教师课堂动机策略进行应用探讨,总结出六点策略,树立学习英语自信心,使学生体验成功、开展小组学习活动,提供持续指导、强化学生目标导向,帮助制定个人计划、进行自主支持型教学,鼓励学生自主学习、运用外在奖励刺激,使奖励成为激励、实施个性化策略方案,进行针对性教学。以期望教师在教学实践中改善自己使用的动机策略,充分发挥较少使用动机策略的影响,提高学生学习热情和自信心,改善大学英语教学效果。本文还就调查研究的局限和发展方向做出简要说明,以期为提升教师二语教学水平和学生学习动机做出铺垫。