初中阶段是学习者建立英语学科基础知识结构的关键期,又是情绪智力培养的重要阶段,同时英语口语交际能力亦是义务教育阶段英语课堂的重点培养目标。然而,在英语课程实施的过程中,成绩成为一些教育工作者的主要教学目标,不少学习者在英语课堂中的情绪体验和口语交际意愿没有得到充分的重视。鉴于情绪智力的可塑造性,教师是否可考虑通过培养与心理活动相关的情绪智力,从而推动英语学习者的口语学习积极性和表达主动性。因此,探究情绪智力与学生英语课堂口语交际意愿的相关性具有现实意义,它可以为一线教师在培养初中学生的心理能力和英语口语表达能力方面提供相关的借鉴。本研究以积极心理学和控制-价值理论为指导,通过对福建省某中学初二年级248名学生开展关于情绪智力和英语课堂口语交际意愿的问卷调查,运用Epidata3.1录入数据并通过SPSS26.0进行定量数据的统计与分析,试图探讨究初中生的情绪智力与英语课堂口语交际意愿的关系。本文拟探究如下问题:（1）初中生的情绪智力水平如何?（2）初中生的英语课堂口语交际意愿现状如何?（3）英语课堂口语交际意愿与情绪智力之间有怎样的相关性?研究结果表明:（1）初中生的情绪智力整体处于中等水平,且不同个体的情绪智力水平差异较大。情绪智力4个维度的均值从高到低分别是:社交性、幸福感、自控力、情绪性。其中,社交性和幸福感均值较高;情绪性的均值最低,学习者情绪感知、表达和共情能力较弱。情绪智力二级维度中,特质乐观主义的均值最高,学习者的生活态度较为积极。关系的均值最低,学习者在维系满意的人际关系方面感到有困难。（2）初中生的英语课堂口语交际意愿整体不高。4类交际课堂情境下的口语交际意愿均值自高到低分别是:教师—整班交际、结对交际、小组交际、教师—个体交际。教师—整班交际情境下的平均值最高,学生基于教师与全班同学的一对多的交际情境英语口语交际表现较好;教师—个体交际的平均值最低,当教师和学生一对一互动时,学生反而不太乐于加入英语口语交际活动。此外,学生在参与集体性的英语课堂游戏和句型操练时积极性较高;而在对老师布置的任务有疑问时,不太愿意向老师求教。（3）情绪智力与英语课堂口语交际意愿的相关系数为0.519,即两个变量之间存在显著的正相关关系。在情绪智力4个维度中,自控力和幸福感与初中生的英语课堂口语交际意愿切实相关,而情绪性、社交性与英语课堂口语交际意愿呈低相关关系。自控力对英语课堂口语交际意愿的预测力最大,而情绪性和社交性显著性均大于0.05,不能显著预测英语课堂口语交际意愿。最后,笔者根据问卷调查结果以及实习过程中发现的问题,对培养情绪智力和通过情绪智力激发学习者课堂口语交际意愿等问题提出了以下教学建议:（1）营造良好的家庭情感氛围,增强学习者口语表达自信。（2）将情绪智力教育融入口语课堂,创造积极的交际情境。（3）接受团体心理辅导,调动积极力量投入口语交际活动。