学校是学生学习和生活的重要场所,学校归属感是学生学校生活质量的反映,而拥有积极的学校归属感是学校健康生活的基础。正是由于学校不能让一些学生产生归属感,才导致学校失去了吸引力。因学校归属感的缺乏而导致学生辍学或者退学,这也是学者们关注学校归属感的最初动机。目前,国外对学校归属感的研究比较丰富,然而对归属感结构的研究结果却纷乱繁杂,而且缺乏对大学生群体的关注,国内对学校归属感的研究还处于探索阶段。本研究在文献分析的基础上,提出了大学生学校归属感的概念,并通过访谈、问卷调查等研究方法和项目分析、因素分析等统计方法,确定了大学生学校归属感的结构,编制了具有较高信、效度的大学生学校归属感问卷,并基于正式问卷调查的数据(n=525),探讨了大学生学校归属感的现状。根据文献梳理和开放式问卷调查,总结出了影响学校归属感的主要因素,通过相关分析、回归分析构建出大学生学校归属感与其影响因素的作用模型。综合研究结果,主要得出以下结论：(1)大学生学校归属感可以分为两个维度：身份归属感和情感—精神归属感。(2)自编的大学生学校归属感问卷具有良好的信、效度,可以作为测查大学生学校归属感的工具。(3)总体上,大学生学校归属感的发展处于中等水平,有43.24%的大学生学其学校归属感水低于临界值。(4)大学生学校归属感性别差异不显著,但是在身份归属感和情感—精神归属感维度上差异显著,女生的身份归属感显著高于男生。而在情感—精神归属感方面,男生则显著高于女生。生源差异和学科类型差异不显著。学校类型总体上无显著差异,但在情感—精神归属感方面,重点本科高校学生显著高于一般本科学生。年级差异和是否学生干部差异显著。大学生学校归属感总体上,大四学生显著高于大三学生,其他年级之间无显著差异。从情感一精神归属感维度均分来看,大四>大二>大三>大一,且大二学生显著高于大一,大四学生显著高于大三和大一,其他年级之间无显著差异。学生干部的学校归属感显著高于非学生干部,在情感—精神归属感方面也是如此。(5)学校环境、学生管理、师资教学、领悟社会支持、自尊和大学生人际关系均与大学生学校归属感存在显著相关。(6)学校环境、学生管理、师资教学、领悟社会支持和自尊对学校归属感有直接预测作用,其作用大小依次为学生管理>领悟社会支持>学校环境>自尊>师资教学；学生管理、人际关系和自尊对领悟社会支持有直接预测作用,其作用大小依次为学生管理>人际关系>自尊；人际关系、师资教学和领悟社会支持对自尊有直接预测作用,其作用大小依次为人际关系>师资教学>领悟社会支持；自尊和领悟社会支持对人际关系有直接预测作用,其作用大小依次为自尊>领悟社会支持；学校环境和师资教学对学生管理有直接预测作用,其作用大小为学校环境>师资教学。人际关系通过自尊和领悟社会支持间接作用于学校归属感。