课堂管理是促使课堂教学活动顺利进行的前提条件,它的根本目标是实现符合预期的教学既定目标,从而使课堂上每个学生得到进一步发展和成长。课堂管理能力是一名合格的小学教师必须具备的基本能力之一,小学初任教师处于教师专业发展的初级阶段,是教师专业成长的关键时期。小学初任教师在课堂管理中面临着诸多问题,在这些问题当中存在着核心的、影响她（他）们教育质量和水平提升的痛点问题。整理前人的研究成果发现,学者们对小学初任教师这一特殊群体在课堂管理方面存在的痛点问题很少研究,研究内容主要倾向于所有教师课堂管理策略的探讨,缺乏针对性。小学初任教师课堂管理有哪些特征,存在哪些痛点问题,课堂管理的主要影响因素是什么,如何帮助她（他）们减痛、去痛,这些都值得我们进一步探讨。本研究以松原市7所小学的初任教师、以学校领导为研究对象,采用自行编制的问卷,结合课堂观察、访谈法等研究方法进行调查。观察了小学初任教师的36节课;问卷调查了95位初任教师,访谈了2位学校领导和其中6位小学初任教师,描绘小学初任教师课堂管理的特征,了解小学初任教师课堂管理的现状,筛查小学初任教师课堂管理的痛点,提出解决小学初任教师课堂管理“痛点”的对策。调查发现:小学初任教师课堂管理总体处于一般水平,以平均分3为分界线,其中课堂秩序管理和课堂环境管理处于中等偏下水平,课堂时间管理和课堂人际关系管理处于中上水平。通过分析与讨论,形成四条结论:（1）小学初任教师课堂管理具有四大特征分别是:营造课堂气氛以游戏方式为主、轻课堂物质环境的布置;重刚性管理、轻柔性管理;重外部控制、轻内部引导;重统一要求、轻个别管理;（2）小学初任教师在课堂管理中存在四大痛点分别是:不能根据学生的需要创建良好的课堂物质环境促进其发展;不能灵活处理课堂突发事件;对课堂时间掌控不足,不能把握最佳时间域来促进学生发展;不会正确处理师生关系;（3）教龄在0-1（不包括1年）与1-2年（不包括2年）的小学初任教师课堂管理的“痛点”不存在显著差异,而这两段教龄的教师分别与教龄在2-3年的小学初任教师课堂管理的“痛点”上存在显著差异,主要是在处理课堂突发事件方面存在显著差异;（4）学校的课堂文化、教师的知识素养、教学态度、学生的个体差异是小学初任教师课堂管理中“痛点”产生的主要因素。基于以上研究提出以下对策:（1）学校应该重视初任教师职后的培养,加强课堂管理的培训,形成关注初任教师专业成长的学校文化;（2）充分发挥师徒制的作用,通过与优秀教师交流课堂管理经验,尝试构建促进学生发展的有效课堂管理模式;（3）教师要树立正确的课堂管理观念,完善教学方法,更多的关注学生的成长与需要;（4）教师要不断提高自身的专业素养,加强课堂管理理论知识学习和实践性知识的积累,实现二者有机结合。