目前我国义务教育包含小学和初中两个阶段,学生具有不尽相同的身心发展特征,学段有不同的培养任务和目标,两者之间差异的存在就意味着学生从一个教育阶段到下一个教育阶段需要起承转合,需要“衔接”。小初衔接就是小学教育与初中教育的相互连接,更聚焦一些就是小学六年级与初一年级的衔接。课程衔接是小初衔接的核心,从理论到实践把“课程衔接”转变为“衔接课程”,对促进学生可持续发展、提高义务教育整体质量有重要意义。九年一贯制学校统筹了九年义务教育,更注重学校内部小学阶段与初中阶段的协调、融合、贯通,在小初衔接课程的开发与实施上拥有明显的潜在优势。但现实中这种优势未必得到充分体现。因此,本研究采取文献研究法、问卷调查法、访谈调查法等方法,以最近发展区理论、认知发展理论、生态系统理论作为理论基础,结合部分学校的具体实践探究九年一贯制学校小初衔接课程的现实状况。结合文献研究和案例分析,本研究构建了小初衔接课程的基本结构,大致分为环境体验课程、学科衔接课程、专项衔接课程、专家讲座、经验分享等。通过问卷调查数据和访谈调查记录的分析,本研究发现目前九年一贯制学校普遍都认可小初衔接的重要意义,且已经开展一些小初衔接活动,创新性地开发了部分颇具特色的小初衔接课程,取得了较好的实施效果。但许多学校仍存在缺少课程核心理念的提炼、课程体系化程度不高,参与主体比较单一、缺乏衔接效果的跟进评价、缺乏对课程的深入研究和持续改进等问题,成因有小初管理长期相对独立与各自分立、缺乏能够贯通小学教育和初中教育的教师、区域内小初教育政策之间存在矛盾和冲突等因素,可以从提升小初衔接课程设计的系统性、创新小初衔接课程实施路径、完善小初衔接课程的支持系统等方面改进。