陶行知曾经说过,学问千千万,关键在于一问。在新课改下,2017年《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的出台,对思想政治课堂提问提出更高更精确的指导,要求以培育思想政治课学科核心素养为目标,实行议题式教学,构建活动型学科课程。但在实际的思想政治课堂提问中仍存在学生“表面回答”、“浅层思考”“浅层学习”提问的意义不足、价值残缺等问题,难以真正培育思想政治学科核心素养。基于深度教学的思想政治课堂提问以情境为载体,结合议题式教学,设置序列化的问题体系,采用灵活多样的提问方式来帮助学生建构知识体系,激发学习兴趣,培养学生学习的自我感、效能感和意义感,提高学生的课堂参与度,真正落实思想政治学科核心素养,实现学科育人功能。本文基于深度教学理论的内涵、价值标准和策略等国内外文献研究,对基于深度教学的思想政治课堂提问的内涵和基本特点进行阐释,并提出行动研究方案的一般要求,再结合具体课时内容设计教学过程和课堂提问,最后根据课堂观察记录表和访谈进行总结反思,再提出相应的研究策略。论文主要分五个部分。第一部分,主要讲述了深度教学本质上是意义性教学、理解性教学、生成性教学,而是否能激发学生学习的意义感、自我感和效能感是衡量教学具有“深度”的三维价值标准。课堂提问是指在教学中教师根据教学目标的要求,针对有关教学内容设置一系列问题,使学生通过思考和回答问题,促进思维的积极性,达成教学目标。根据深度教学理论的本质和价值标准归纳出了高中思想政治课堂提问的三个特点,即结构化、生成性和意义性。第二部分,基于深度教学的思想政治课堂提问的行动设计与实施,提出了一般要求进行前期备课、梳理脉络,依据学生特点选择素材、设计提问,打印常态课堂环境下的课堂提问次数统计表,邀请老师听课,将学生分组便于课上讨论并在课后采访旁听教师与授课学生。而后进行了具体实施,以《伟大的改革开放》为例,采用丰富多样的提问方式设计完成了整个课时的教学、提问设计,并做了详实的课堂实录。第三部分,基于深度教学展开的高中思政课堂提问行动研究的经验与反思,总结了三点经验,一是要有效结合议题教学,突出结构化设计;而要基于情境有效提问,三要注重生成性教学,要注重学生体验和感悟,增强学生的意义感。而本次行动研究的问题主要在于重复性提问过多,存在被遗忘的角落、问题设计指向性不明确,缺乏针对性、问题发散性不强,缺乏广度等等。最后,根据总结与反思提出基于深度教学的思想政治课堂提问的改进策略,要着眼核心素养,打造立意新意,要精设问题情境,营造思考氛围,要设置序列问题,挖掘思维深度。