动机始终是影响第二语言学习的一个关键因素。因此,如何激发学生学习动机显得尤为重要。本文在调查医学生英语学习动机的基本情况的同时进一步提出一系列促进学习动机的建议。Gardner和Lambert(1972)提出的动机分类模式是最富影响力的,他们将动机分为两大类:融合型动机和工具型动机。如果学习者学习外语的目的是为融入该文化团体,则这种动机为融合型动机;如果学习者学习外语的目的是出于某种具体的目的,比如为了找工作或通过考试等,则为工具型动机。此后,其他许多研究者如Brown(1981)、Deci and Ryan(1985)、Dornyei(2001)也从不同角度对动机作了大量研究。从二十世纪八十年代开始,中国学者对学生英语学习的动机作了相关研究。例如,高一虹运用定量研究的方法,以30所高校的2278名本科生为调查对象,分析了学生英语学习动机类型及其与动机强度之间的关系。研究结果表明大学生英语学习动机主要有七种类型,分别是内在兴趣型、成绩型、情景型、出国型、社会责任型、个人发展型和信息媒介型动机。同时,中国学者也结合本国的具体情况对激发学生英语学习的动机作了相关研究。此外,教师的行为,如个性、反馈、亲和力、教学风格,对激发学生英语学习动机具有很大的影响。既然所有这些研究的目的都是为了促进学生的英语学习,那么如何激发学生的英语学习动机就具有重要的意义。本文以调查问卷的方式力求对上述问题进行探讨和研究。调查受试者为福建医科大学的179名非英语专业学生。问卷分为三部分:第一部分是学生的个人信息;第二部分是有关学生英语学习动机和教师行为对学生英语学习动机影响的20个选项;第三部分为自由回答问题部分,旨在对第二部分作进一步的补充说明。作者使用SPSS 11.5统计软件对回收问卷进行分析,使用的分析方法为:1)描述统计量分析,旨在分析学习者的动机类型;2)相关分析,探索动机类型与学习成绩之间的相关;3)T检验,探讨高分组与低分组在动机类型上的差别;4)描述统计量分析,旨在分析教师行为对学生学习动机的影响。研究表明:1)医科学生的英语学习动机主要分为三大类:融合型动机、工具型动机、自我发展型动机,大多数学生的自我发展型动机很强,此外,医科学生学习英语的动机兼具融合型和工具型两种动机;2)此三类动机类型与学习成绩呈相关;3)高分组和低分组在工具型动机上无明显差异,而在融合型动机上差异明显;4)教师行为对激发学生学习动机具有很大影响。通过研究医科学生的学习动机,本文提出激发学生英语学习动机的有效方法,如:培养融合型动机,激发工具型动机,促进学生的自我发展型动机以及保持学生的学习动机,同时也提出如何增强教师行为对学生学习动机的影响。