词汇是语言的重要组成部分,也是学好语言的基础。英语作为语言的一种也不例外。英语构词形式多样,一词多义现象频繁,这给众多的英语学习者带来了巨大的困难,使得许多英语学习者对英语学习望而却步。因此,外语教学者非常关注对词汇的教学研究。关于词汇教学方面的研究也很多,涵盖了词汇教学目标,内容和具体教学方法等多个方面。虽然如此,词汇学习仍然是英语学习者面临的一大难题。所以,更加有效的词汇教学方法仍需我们进一步的探索与研究。本文试用外延内涵传承说来探索有效的词汇教学方法。最初,隐喻被看成是一种修辞手段,但从20世纪70年代至今出现了多学科的隐喻研究,认知语言学便是其中一种。作为认知语言学家的徐盛桓(2009)提出了外延内涵传承说理论。该理论认为,隐喻机理的核心是“本体是喻体”,可抽象为“A是B”。“本体是喻体”是将本体的外延内涵内容的一部分转换成喻体,喻体就是从本体输传出去的这部分的外延内涵内容所选择和认定的,使人们获得使喻体对本体作出还原性阐释的认知效果。上述整个被我们形象地成为本体与喻体外延内涵的传承。外延内涵传承说在词汇的变化发展中起着重要作用。首先,当一个词的外延意义和内涵意义被广泛接受和使用后,这种外延内涵意义就成为该词的多个义项,该词就成为多义词。其次,外延内涵传承说也是词汇生成和习语产生的认知依据。在上述理论的基础上,隐喻的外延内涵传承说同时提供了一种学习和教授外语的新视角。在本文中,作者首先介绍了隐喻与外延内涵传承说的发展过程及其他们对词汇教学的重要意义。其次,本文旨在探索隐喻的外延内涵传承说的应用在教授英语词汇中的有效性,同时测试了其可行性。本文采用了一套问卷调查及两套词汇量测试,其中,问卷调查用来测量受试的词汇水平并保证参与实验的两组被试处于相同水平,另外,这也被用来作为之后在被试中分组的标准。词汇量测试用来证明在接受隐喻能力训练之后,受试是否有明显的进步以及哪一层次的受试收益最大。最后,本文还为教和学提供了教学启示。通过本次研究,作者认为,把隐喻的外延内涵传承说应用于大学英语词汇教学,可以培养外语学习者的隐喻思维,这对学习者的词汇记忆及理解都有显著的帮助,使学习者能够更加灵活的运用目标语言。因此,外语教师在词汇教学活动中应该注重结合隐喻教学方法,培养学生隐喻思维能力,达到提高学习者词汇学习效果的目的。