本文的目的是在分析新的初中思想品德课程标准有关“关爱教育”的内容安排和目标分析的基础上对加强“关爱教育”的对策进行探讨。文章认为,关爱品德的形成是个体道德发展过程的重要阶段,进行“关爱教育”既是时代的迫切召唤,也是各国的普遍德育实践,因此在我国青少年的关爱品德养成问题备受重视的今天,“关爱教育”理应成为初中思想品德课程的应然目标。作者主张,尽管中国学者对“关爱”和“关爱教育”进行方式早就有很多论述,外国学者对关爱品德培养方法也不乏有诸多理论探讨,但“关爱教育”的主要理论来源是体谅德育模式。文章还通过分析初中思想品德课程关于“关爱教育”的内容分类、时间分布、认知目标分类等指出:初中思想品德课程关于“关爱教育”的内容具有系统性、层次性、情境性、综合性等特点。作者特别强调,在对策上,初中思想品德课中的“关爱教育”应该遵循本土化、生成性、全面性、针对性等基本原则。在素质要求方面,政治教师必须成为公正的教师、促进的教师、关爱型的教师,教师在实施“关爱教育”过程中,须引导学生选择体验性关爱学习方式,为了适应这样的学习方式,可根据需要选择角色扮演、情境教学、对话教学、实践教学等课堂教学方法,并且要处理好显性“关爱教育”与隐性“关爱教育”、教学内容与教学形式以及学生学习与教师指导之间的关系。