以前研究者们通常把教学领导力定义为校长一个人为有效地领导学校的教学活动所需要表现出来的特质、行为和相应的过程。据此,产生了许多用来解释,教学领导力的模型。这些模型通常是通过对小学校长的教学领导行为的研究而得到的,相应的研究数据来自于小学校长或小学教师。本研究的目的是要建立一个新的教学领导力模型,并且这个模型至少具有以下三个方面的特点：首先,在这个模型中,教学领导被定义为一种分布式的领导,教学领导行为不仅指校长的行为而且也指教师的行为；其次,这个模型中的教学领导行为特指高中学校的教学领导行为；最后,这个模型扎根在大量来自于高中学生的定性数据之中。这些定性数据包括两部分：一部分来自于优秀高中毕业生的个人文件,这些文件记录了他们对高中学习生活的回忆；另一部分来自于对高中在校生的半结构型访谈。所有这些数据都是学生对他们在高中的学习生活的叙事,它们描述了他们学校中的校长和教师为支持和促进他们的学习而开展的关于课程和教学的活动以及所营造的教学氛围。本研究通过对关于教学领导力的文献进行梳理和综合,明确了教学领导力的理论框架和维度。本研究所提出的教学领导力模型包括三个重要的维度：教学目标维度、课程-教学维度和教学氛围维度。这些维度表明,教学领导者必须根据学生的学习目标建立学校的教学目标,必须建立符合学生学习需要的课程-教学机制,必须营造一个关心学生高远目标和能提高学生学业水平的教学氛围。本研究在国内外选择了6所普通高中,并根据这三个教学领导力的维度从其中2所高中的66名优秀毕业生的个人文件中收集定性数据,从这6所高中的164名在校生中通过半结构型通讯访谈收集定性数据。本研究通过对来自于优秀高中毕业生的定性数据的编码和分析,得到了一个由这三个维度组成的高中教学领导力模型,每个维度又有四个二级代码；通过对来自于高中在校生的定性数据的编码和分析,获得了对这个模型的进一步解释；通过对两组数据在这个模型下的比较,对模型进行了修改；最后,用几个优秀高中教学领导力的案例定性地检验了这个模型。这个模型意味着,我们必须通过培养学生的志向、好奇心和兴趣来提高学生的学习目标水平,具有较高学习目标水平的学生需要具有选择性和自主性的课程-教学和充满一种学业信心的教学氛围。最后,本研究的研究结果给出了教学领导力的文化视角。本研究结果建立在来自学生的定性数据之上。这些数据的可靠性通过计算肯德尔和协系数而得到了证实。本文由五章内容构成。第一章主要给出了五个研究问题。第二章对有关教学领导、学校结构、学校文化和学生学习等方面的文献进行了梳理和综合。第三章介绍了本研究的方法,包括研究对象的确定、数据收集过程、编码方案和数据分析等。第四章介绍了本研究的结果,首先,描述了一个高中教学领导力模型；然后,对这个模型进行了修正；最后,用若干个案例验证了这个模型。第五章首先对本研究结果进行了小结,接着对这个模型在三个维度上进行了深度的讨论,最后分析了本研究的理论意义、实践意义和研究意义,回答了开始提出的五个研究问题,并提出了关于今后继续研究的几个问题。