深度学习是当代学习科学提出的重要概念,它与机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的浅层学习不同,它更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习,要求学习者具备理解学习内容完整含义,建立已有知识与新知识的联系,将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的能力。社会文化理论认为,学习发生于社会互动本身,话语并非在个人的思维内部起作用,而是作为外部世界与个人思维之间的中介,在个人将文化表征内化为心理表征的过程中起作用。课堂师生话语互动作为英语课堂中必不可少的组成部分,作用于英语教师的教学与学生的学习,在深度学习理念的冲击下,传统的初中英语课堂师生话语互动中的问题也逐渐暴露。长此以往,学生认知层面、人际层面以及个人情感态度方面的能力发展滞缓,甚至满足不了多元化竞争社会的需求,教师的教学也容易与学习型社会以及全球化的时代背景脱节。带来冲击的同时,深度学习也为初中英语课堂师生话语互动带来启发。首先,受到深度学习理念的影响,英语教师和学生从观念上意识到当下的师生话语互动存在很多缺点和弊端,师生开始有意调整和改变话语互动方式。其次,受到深度学习的影响,英语课堂师生话语互动结构以及师生话语互动特征将发生转变。最后,深度学习对初中英语教师的专业发展以及学生的英语学习提出更高层次的能力要求,为师生共同发展提供了更广阔的空间。本研究中,笔者选取N市两所学校的三位时任初中三年级的英语教师进行英语课堂师生话语互动观察、分析以及研究。通过收集三位教师所在的课堂中师生话语互动真实语料,采用案例研究的方法,结合课堂话语分析以及访谈的方法,借助Hewlett基金（William and Flora Hewlett Foundation）和NRC（National Research Council Panel）融合下的深度学习能力框架,探寻深度学习视角下的初中英语课堂中师生话语互动结构和特征,并在研究基础上提出英语课堂师生话语互动的提升策略。研究发现,深度学习视角下初中英语课堂师生话语互动结构如下:尊重学生话语权的“I-R-Rv-E”结构;拓展英语课堂师生话语互动的“I-R-[F/E（I）]”结构和培养学生合作学习能力的“I-D-R-F”结构。深度学习视角下的初中英语课堂师生话语互动具有生成性、互惠性、探究性、以及批判反思性的特征。深度学习视角下初中英语课堂师生话语互动提升策略如下:转变英语课堂师生话语互动中教师角色;精心设计英语课堂师生话语互动活动;培养学生英语课堂话语互动能力以及构建英语课堂学习共同体。