返回抑制(Inhibition of Return, IOR)是指刺激出现在人们先前注意过的位置时对其反应速度变慢的抑制现象。学习困难儿童已经被诸多研究证实存在显著的注意缺陷，我们在回顾以往个体视觉空间注意、返回抑制以及学习困难儿童注意研究的成果上，以Posner等人提出的知觉抑制理论为依据，采用ERP的技术手段，应用基于位置的线索-靶子范式对学习困难儿童返回抑制的时程和容量特点进行研究。
　　我们选取4-6年级的学习困难儿童和对照儿童各30名为被试，进行了检测任务、辨别任务、序列线索化任务以及同时线索化任务。研究结果表明：在视觉空间注意的所有任务中，学习困难儿童的反应时显著长于一般对照儿童，反应速度慢于一般儿童；学习困难儿童与一般儿童在检测任务和辨别任务中对线索化位置靶刺激的反应时显著大于非线索化位置的反应时，学习困难儿童的返回抑制量显著小于一般儿童；学习困难儿童与对照儿童都对相邻和相隔位置的线索产生了返回抑制，学习困难儿童产生返回抑制的线索位置数量少于一般儿童；学习困难儿童返回抑制诱发的N1成分的平均波幅小于对照儿童，在序列线索化任务中诱发的P1和P3成分的平均波幅显著大于对照儿童；学习困难儿童与对照儿童返回抑制都诱发了枕叶和颞叶的区域，学习困难儿童与对照儿童相比激活区域较小，激活程度浅。通过实验研究，得出以下结论：
　　第一，学习困难儿童视觉注意的启动速度慢，学习困难儿童在视觉空间注意的早期感知觉阶段存在缺陷。
　　第二，学习困难儿童与一般儿童均有产生返回抑制的能力，两者的视觉空间注意的加工机制相似。
　　第三，学习困难儿童在不同时程上的返回抑制能力弱于一般儿童。
　　第四，学习困难儿童返回抑制容量小于对照儿童，学习困难儿童返回抑制的泛化能力弱于对照儿童。
　　第五，学习困难儿童返回抑制能力弱于一般儿童表现在视觉注意加工的早期注意阶段和晚期反应阶段的受损。