词汇是构成语言的基本要素,是语言学习的基础。大量词汇认知是提高英语听、说、读、写、译能力的前提条件,因此,词汇掌握程度直接影响英语成绩。《普通高中英语课程标准》要求高中生英语词汇达到七级标准,然而高中生对英语词汇学习不感兴趣,还存在词汇记忆负担重、容易遗忘等问题。语言是文化的载体,大部分单词除了有其原型意义,还有丰富的文化内涵,这给学生的英语单词记忆和在语境中理解单词带来更大的挑战。而概念隐喻理论以学生认知水平和理解能力为基础,能够在词汇的各个义项之间建立关联,便于学生理解和记忆词汇。大量国内外学者指出,大多数英语词汇是多义词,词汇的多个义项大多数可以借助隐喻来理解,词汇意义的变化大多数是通过隐喻途径实现的。1980年,Lakoff和Johnson指出:生活中的隐喻比比皆是。2000年,束定芳指出,一个词汇有多个义项,隐喻化的语言表达方式是造成这种现象的主要原因。所以,教师可以基于概念隐喻理论开展英语词汇教学,强调词汇的核心意义,引导学生探究其引申意义,以此提高教师的词汇教学质量和学生的词汇学习效率。本论文以高中生认知水平和认知能力为出发点,将概念隐喻理论运用到英语词汇教学中,主要探讨以下两个问题:1.基于概念隐喻理论的英语词汇教学能否促进学生词汇学习?2.基于概念隐喻理论的英语词汇教学能否促进学生对词汇的长期记忆?笔者围绕这两个问题展开教学实验。实验对象是太原市综合高级中学校高一2001班和2002班全体学生。这两个班均由笔者授课,且课堂教学内容完全一致。控制班是2001班,笔者采用常规的词汇教学方法;实验班是2002班,笔者采用基于概念隐喻理论的词汇教学方法。实验持续四个月。实验中调查问卷、前测、即时测验、延时测验的结果通过SPSS（26.0）统计工具对数据进行统计和分析,以此推断基于概念隐喻的词汇教学同高中生英语词汇学习效果和对词汇的长期记忆之间是否存在因果关系。通过问卷调查,发现被试者在英语词汇习得方面存在一些问题,而且缺乏概念隐喻知识,很难自如地使用单词。通过前测数据分析,得出实验班和对照班前测词汇水平基本一致。在此前提下,对两个班的学生进行词汇水平即时测试和后测,通过数据分析发现,实验班2002班的测试成绩明显高于控制班2001班,且差异显著,故基于概念隐喻理论的词汇教学效果显著。因此,基于概念隐喻理论的英语词汇教学方法具有可行性。最后本研究从英语词汇教学视角提出了教学建议,教师在课堂上要引导学生进行隐喻思考,将概念隐喻理论与传统的词汇教学相结合,最终提高学生英语水平。