纵观整个二十世纪的各种学习理论,对学习的客体——知识的不同看法构筑了隐藏在学习和学习理论背后的基础。由于对知识的看法发生了很大的转变,大学生的学习也已经发生了很大的变化。本研究通过对国内外关于学习能力已有文献成果的梳理,从学习科学全新的知识观出发,深入分析了学习科学的学习观、教学观,并以此为理论基础,重新界定了大学生的学习能力,认为“学习就是新手变为专家的过程”,学习能力是“学习专家”所具备的一种综合能力。同时,由于大学生的学习与中小学及成人的学习有相当大的不同,考虑到大学生学习的这种特殊性,我们认为：大学生要想成为学习专家,必须具备良好的知识、批判性思维能力、元学习能力、协作能力和信息技术能力。在完成了大学生学习能力界定及构成分析的基础上,我们对部分高校教师及大学生进行了开放式问卷调查,结合理论分析及开放式问卷的调查结果设计了“大学生学生能力现状调查问卷”,问卷分为学习观、知识、批判性思维、元学习能力、协作能力、信息技术能力六个一级维度,共设计24个封闭式问题,采用现场发放与网络发放相结合的形式,对全国共11个省、自治区、直辖市的大学生学习能力现状进行了抽样调查,以了解目前大学生学习能力的现状及存在的问题。通过调查数据分析,我们认为：无论是从知识、批判性思维、元学习能力、协作能力还是信息技术能力来看,大学生的学习能力普遍都只处于中等水平,主要存在以下问题：一是大学生没有形成正确的知识观和学习观,二是大学生学习能力的个体差异很大,三是每个学生的学习能力存在不平衡性,四是大学生综合学习能力不足。大学生学习能力普遍偏低,折射出我们的大学生学习能力培养体系存在缺陷,为了了解培养的现状及培养过程中存在的问题,我们从大学生学习能力培养的三大主体：学校、教师、学生出发,从培养环境、培养内容、培养方式等角度,再次设计了“大学生学习能力培养调查问卷”,对参与到大学生学习能力现状调查的600多名大学生进行了跟踪调查,并对调查结果进行了深入的分析,探究了大学生学习能力培养中存在的具体问题：从培养环境来看,学校基本能够从设施到课程等硬环境为学生学习能力培养提供各种支持,但学校的教育理念及学习氛围等软环境还有改善的空间；从培养内容来看,更多的还是关注于传统学习能力,对协作能力、信息技术能力等关注不足；从培养方式来看,一方面,教师教学是最为直接的培养手段,但也是培养最为薄弱的环节,另一方面,大学生普遍认为学习能力是天生的,或是只有教师才知道如何培养的,缺乏自我培养的意识。接下来,我们根据大学生学习能力及培养中存在的现实问题,以学习科学的最新理论成果为指导,构建出大学生学习能力的培养策略。认为：学校的教学是为学生的学习提供一种环境,其目的是通过教育者的精心设计,以外部刺激激发内部动机,更好地发挥学习者的学习能力,促进学习者更好地发展。其中：学校应着力从硬件设施、课程、教师培训等方面为创设适合大学生学习能力培养的学习环境提供各种支持。教师是学习能力培养的主要执行者,应在提升自身素养的基础上,树立正确的教学理念,努力使自己的教学成为最适合大学生的学习环境。学生才是学习的主体,大学生应善于利用学习环境中的一切因素,有意识的培养自己的学习能力。本研究的创新之处在于：一是追本溯源,从“知识”入手,论述了学习科学全新的知识观以及在此基础之上形成的学习观、教学观,赋予大学生学习能力新的内涵。二是运用学习科学的最新理论成果来研究大学生学习能力的培养,提出大学生学习能力培养的对策,这样的对策更具针对性、适应性和可操作性。