20世纪以来,越来越多的国家重视教育事业的发展。为了使教育能够茬人才培养中发挥更多的积极作用,教师质量必须得到提高。教师在职前受到的教育较大程度上影响教师从业以后的教学质量,从而直接影响教育质量的高低。英国的教师教育历史悠久,其教师质量一直处于OECD国家前列,究其原因,除了规范的教师教育制度和合格教师资格标准外,还有严格的教师职前教育,特别是近些年来最主流的研究生教育证书(PGCE)课程,不仅注重实践能力的培养,而且课程设置灵活性强,并与中小学校保持紧密的合作关系,因此英国的职前教师教育课程在许多方面都值得研究与借鉴。本文以引言开篇,首先介绍文章的选题背景和意义,其次对相关概念进行界定,并简要说明了研究思路与方法,最后从职前教师教育的课程取向、设置和实施三方面对国内外相关文献进行梳理。正文分为五个部分。第一部分主要叙述了英国教师教育的历史渊源和中等PGCE课程的发展历程。英国教师教育发端于17世纪末到18世纪初的基督教师培养,在19世纪得到初步发展,进入20世纪后系统的教师教育制度正式确立下来,而PGCE课程则是在20世纪80年代才开始出现,并逐步成为如今英国培养师资的主要途径。第二部分主要从专业发展取向和实践取向两个角度来分析英国中学教师职前教育课程的价值取向。其专业发展取向主要表现在,课程目标和课程内容的设置始终关注教师专业的发展,其实践取向主要体现在课程内容的设置和实践的安排上,重视教师实践能力的培养。第三部分以英国伦敦大学教育学院的中等PGCE英语课程为例,从该课程的培养目标、课程内容和评价方式在其发展历史的各个时间段里的不同设置,来分析英国中学教师的职前教育课程的设置及其特征。第四部分同样以英国伦敦大学教育学院的中等PGCE英语课程为例,从课程在两个不同年代各版块实施的比较,以及在实施过程中各个工作人员的分工两方面来分析英国中学教师的职前教育课程的实施及其特征。第五部分在前四个部分的分析的基础上,论述了英国中学教师的职前教育课程对我国高等师范院校的职前教师教育课程的启示：一是高等师范院校要优化职前教育课程的设置,促进职前教师的专业发展；二是高等师范院校要重视教育实习在职前教育中的作用,坚持理论与实践的紧密结合;三是高等师范院校要与中小学保持稳定的伙伴关系,让参与其中的教职员工能够合作协调。